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Mapa Conceptual: Investigación–Acción (Antonio Latorre) - Coggle Diagram
Mapa Conceptual: Investigación–Acción
(Antonio Latorre)
¿Qué es la investigación–acción?
Kemmis (1984) define la investigación-acción como una ciencia práctica, moral y crítica que implica indagación autorreflexiva de los participantes, como profesorado y alumnado, en contextos sociales y educativos, con el fin de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas y su comprensión de las instituciones donde actúan.
Importancia de la investigacón-acción
Permite buscar soluciones a problemas educativos
Mejora la práctica docente
Transforma la realidad
Fomenta la colaboración
Promueve la reflexión crítica
Conduce a un cambio social y educativo sostenible
Objetivos
Principales propuestas
El docente como investigador de su propia práctica.
Aprendizaje mediante la reflexión crítica de la enseñanza.
Construcción colectiva de soluciones a los problemas educativos.
Colaboración activa entre los actores del proceso educativo.
Empoderamiento de los participantes para generar cambios.
Los objetivos de la investigación-acción según Elliott 1993
Mejorar la práctica docente
Desarrollar profesionalmente al profesorado y transformar la realidad educativa
Busca empoderar a los autores del proceso de enseñanza y aprendizaje
Generar conocimiento práctico y aplicable en diferentes contexto educativo
Características
Según el autor Kemmis y McTaggart en 1998, las caracteristicas de la investigacion accion se pueden concebir como:
Participativa y colaborativa
Porque involucra a docente y estudiantes en el proceso educativo
Cíclica
Porque sigue una espiral de planificación, acción, observación y reflexión.
Flexible y contextualizada
Porque se adapta a la necesidades del aula
Integra teoría y práctica
Porque fomenta una reflexión crítica que busca la mejora continua de la educación
Metodologías y Técnicas
Para la metodologia de la investigación–acción se desarrolla a través del ciclo espiral de Lewin: planificación, acción, observación y reflexión.
Par las tecnicas de recopilar información utiliza técnicas como diarios reflexivos del docente, observación participante, entrevistas y cuestionarios, (Stringer, 2013; Latorre, 2003).