Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Conceptos clave y tipos de preguntas - Coggle Diagram
Conceptos clave y tipos de preguntas
Toma de decisiones (TD) (Págs. 80-83)
Teoria de la eleccion (Allingham)
“Elección” = seleccionar ítems de una carta (conjunto finito de opciones).
Cuatro contextos
Certidumbre.
Incertidumbre.
Estrategia (decisiones interdependientes).
Elección en grupo (≥ 3 personas).
Riesgo: no es contexto, sino actitud (presente en incertidumbre y estrategia).
Relacion con Habilidades de Pensamiento (HP)
La TD implica procesos cognitivos y metacognitivos.
Tipos de decisones
A. Rápidas/supervivencia (reacciones).
B. Semi-reflexivas (emociones/impulsos).
C. Reflexivas (uso de marcos teóricos).
D. Reflexivas superiores (disciplinarias, transdisciplinares, no humanas).
Importancia de las decisiones reflexivas
Necesarias a lo largo de toda la vida.
Relevantes en:
Universidad y vida laboral: análisis, cálculo, decisiones fundamentadas.
Vida personal y social: decisiones cruciales (ej. sentido de la vida y la muerte).
Autogestión del aprendizaje depende de decisiones reflexivas → condición sine qua non.
Sección 1
Breve analisis de los conceptos
"solucion/resolucion" y "problema"
(Págs 92-96)
La pregunta
Es la base para comprender y formular problemas.
Convierte datos en información, posibilita comunicación y construcción de conocimiento.
Expresa duda, curiosidad, interés y crítica.
Tiene reglas lingüísticas (signos de interrogación) y funciones cognitivas.
Taxonomía de preguntas
Elucidatorias: ¿qué significa…?
Procedimentales: ¿cómo…?
Indagatorias: ¿dónde, cuándo, quién, cuál…?
Justificatorias/explicativas: ¿por qué…?
Teleológicas: ¿para qué…?
Problemáticas: abiertas (complejas), cerradas (sí/no).
El método
Expresión racional para indagar, investigar y resolver problemas.
Indagar = búsqueda básica de datos/información (ej. preguntas elucidatorias, indagatorias, procedimentales).
Investigar = construcción sistemática y teórica de información (requiere todos los tipos de preguntas, guiados por criterios).
Solución vs. resolución
Solución = dar por terminada una duda o dificultad, respondiendo con una o varias respuestas.
Resolución = aplicar una solución ya dada a un caso análogo, idéntico o equivalente.
El problema
Surge de enfrentar una necesidad. Resolverlo fortalece al sistema psicobiológico y promueve nuevos aprendizajes.
Si se resuelve con aprendizaje previo: resolución.
Si exige nuevo aprendizaje: solución.
Problema teórico: poco específico, requiere modelos genéricos o abstractos.
Problema práctico: específico, con soluciones implementables en sistemas humanos o artificiales.
Habilidades del pensamiento, modelo COL y niveles de comprensión (Págs 168-173).
Modelo COL
nspirado en un modelo computacional (entrada → proceso → salida).
Concibe al ser humano como sistema abierto que procesa información.
Explica cómo desde lo biológico y evolutivo surge la vida inteligente.
Requiere equilibrio fisiológico (ej. homeostasis) para procesar estímulos sin colapsar.
Propone que el desarrollo de HP ocurre en dos fases
Involuntaria (fase 1).
Intencional (fase 2, autodirigida o guiada).
Integra procesos psicobiológicos que posibilitan lenguaje, acción y pensamiento crítico/creativo.
Habilidades de Pensamiento
Se organizan en tres niveles de comprensión
Básico → observación, descripción, relación, clasificación.
Analítico → autoobservación, juicio, análisis.
Crítico → formulación de modelos y teorías.
La observación es transversal y evoluciona en espiral
a) Sensorial (plurisensorial).
b) Intelectual/lateral (verbal-lógica o no verbal-emocional).
c) Autoobservación (metaobservación de procesos).
d) Metacognición (autoconciencia, “darse cuenta”).
e) Contemplación (unidad sujeto-objeto).
f) Recuperación de la experiencia (aceptación sin juicio).
Tipos de HP según funciones
Creativas → presentes en los tres niveles (fantasía, diseño, creación).
Formales → lógicas, matemáticas, informáticas.
Computacionales → lógico-matemáticas, algoritmos.
Lingüísticas → leer, parafrasear, dialogar, debatir.
Intencionales → asociadas a la toma de decisiones (elegir, calcular, arriesgar).
Operativas → asociadas a la resolución de problemas (pensamos para actuar).
Comunicación Fructífera (CF)
Estrategias para potenciar HP en interacción
Diálogo racional.
Discusión abierta (reflexión rigurosa).
Debate razonado (antes de decisiones).
Retroalimentación cognitiva (reprocesar respuestas).
Retroalimentación metacognitiva (darse cuenta).
Didáctica Hiper-COL
Propone una espiral didáctica coherente con los niveles de HP
Transmisión (centrada en el docente).
Asimilación (interacción docente–alumno).
Construcción (centrada en el alumno, constructivista).
Relación con los “Cuatro Saberes” de Delors (1994)
Saber conocer → procesamiento de información (de datos a teorías).
Saber hacer → habilidades motrices, sociales y de pensamiento.
Saber convivir → desarrollo actitudinal (contacto y alejamiento adecuado).
Saber ser → integra los tres anteriores; condición sine qua non del desarrollo humano.
Dos caminos
Autoestima/autoimportancia (autonomía, autocontrol).
Autoconcepto transpersonal (autoconciencia, unidad con el entorno).