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ISTITUZIONI DEFINIZIONE E ORIENTAMENTI, DE-ISTITUZIONALIZZAZIONE,…
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DE-ISTITUZIONALIZZAZIONE
Goffamn:
Mette in evidenza come spesso vi sia solo un cambio di etichetta perche: non basta il cambiamento del nome del luogo ma bensi' cio' che vi e' all'interno il modo in cui le cose cambiano a livello psicologico, relazionale e sociale e perche' il comportamento degli operatori all'interno delle strutture non varia.
e' importante creare "sense making" ovvero dare al soggetto possibilita' di comprendere cosa e perche' lo sta facendo.
Cambiano nome e spazi ma non obiettivi e modalita'
Lewin
C=F ( p a) in cui l'ambiente viene considerato uno spazio di vita intersoggettivamente costruito avvertito come quasi fisico quasi mentale e psicologico. Il comportamento (c) viene rimandato alla persona (p) come complesso di esperienze che influiscono sul suo stato mentale e all'ambiente che assume un significato per tale motivo non basta il cambio di etichetta
Disturbo di identificazione: i pazienti hanno un'altra natura, sa che gli stanno bene le scarpe senz aprima provargliele
Saper essere/saper fare e' importante conoscere se stessi per superare un'approccio autoritario nelle scuole
Mccland "need of power"= l'insegnante puo' strumentalizzare il rapporto con l'alunno per tentare di confermare o elevare il suo status cosi' creando un rapporto di dominio e subordinazione.
L'interpretazione del suo ruolo da parte dell'insegnante e' fondamentale in quanto il suo atteggiamento potrebbe portare a una disconferma dell'alunno intaccando cosi' il suo self e possible selves.
All'interno della scuola si strutturano due tipologie di curriculum
- Curriculum latente --> conoscenze esperienzali
- Curriculum manifesto --> cio' che so fare ed espongo
La disconferma da parte di un'insegnante si aggiunge al curriculum latente che porta il ragazzo ad evitare l'esperienza in quanto percepita come negativa
Non vi e' possibilita' che se una persona non arrivi a seguire un anno possa continuarllo dopo, vi e' la bocciatura che fa sprecare tempo ai ragazzi facendo diventare inoltre la scuola "non di tutti ma per chi ne ha le capacita' " vivendola cosi' come un'obbligo.
Il cambiamento deve passare l'istituzione tramite gli operatori scolastici i vari livelli organizzativi e i docenti. Vi e' bisogno di un passaggio da istituzione a organizzazione basata sull'acquisizione di competenze invece che sul compito.
Per fare cio' la legge 15/03 97 ci ha provato ma con scarsi risultati in quanto questa non e' stata abbracciata dagli operatori.
Per fare un effettivo cambiamento non vi e' bisogno di carta scritta ma bensi di operatori che siano portati ad abbracciare tutto cio' tramite la formazione.
Ampliando le competenze trasversali.
CAMBIAMENTI E IDENTITA'
Mead
Costruzione self= Simbologia condivisa --> Costruzione "me" --> Rielaborazione dei contenuti e trasformazione in "io" (si puo' rimanere anche al me) Il me e' un rimanere alle conformazioni sociali e da cosa dipende la sua rielaborazione? Dal significato che l'ambiente prende per lui che lo portano ad attivarsi per il suo ambiente piuttosto che viverlo come blocco
Self guardando i suoi possible selves si trasforma in working self per raggiungerli (se operante):
i possible self si dividono in
se sperati: cio' che si spera di diventare ma non molto realistico
se temuti: cio' che si ha paura di diventare
se attesi: breve medio termine sono realizzabili
Inoltre i possible selves hanno un azione energizzante (danno energie) e una focalizzante (danno obiettivi)
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Self altamente differenziato e complesso piu' adattabile (self-concept differentation) come una persona si percepisce delle diverse aree della sua vita.
Self multi-dimensionale piu' complesso modera gli impatti negativi e gli eventi stressanti
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