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特殊需求学生的特征 - Coggle Diagram

- - - - 缺少灵活应对、缺乏情绪反应、不喜欢对视/接触、难理解社交规则
      - 回避型：不回应、回避接触、语言迟滞
      - 被动型：能回应但刻板
      - 主动型：主动交往但偏离话题、自顾自
    - - 发展差异大
        
        高水平：口语/写作出色，逻辑严谨
        
        迟缓型：词汇少、短句、重复言语、不会代词
        
        缺乏互动性：难以回合式对话，不理解玩笑
      - 特殊发音：音调偏高、音量小、鼻音重（青春期改善）
    - - 情绪失控：吵闹、尖叫、冲突、破坏（常因无法忍受环境/表达困难）
      - 情感特征：真挚直接，用独特方式表达喜爱（拥抱、找老师“找碴”）
    - - 差异大：普通、偏高或智力障碍
      - 特长：拼写、记忆、音乐、美术等
      - 学业困难：阅读理解、数学应用题，因语言理解不足导致错误
    - - 固执按顺序行事，不接受改变
      - 特殊兴趣：轮子、积木、特定路线、固定桌子
      - 固定用语/重复句子
    - - 视觉：视知觉强大，能捕捉细节，但注意点与常人不同
      - 嗅觉/味觉/触觉
        
        过敏感：声音、气味、材质难以忍受
        
        迟钝：流血不觉痛
        
        特殊偏好：闻异味、玩水、转圈、摸特定材质
    - - 外观正常，但姿势异常（佝偻、踮脚、趴桌子）、动作缓慢、不协调、体育活动参与受限
  - - - 坐不住，话多，打断别人，有时做危险动作（乱跑、攀爬）
    - - 智力多为正常，少数偏低
      - 学业表现受注意力和多动影响 → 经常漏题、错题、作业未完成
    - - 难专注，易分心，听课易“走神”，话题跳跃快
    - - 与同伴冲突多，缺乏自我觉察（有时否认行为）
    - - 急躁，情绪变化大，反应激烈
  - - - 普遍存在智力障碍，学习进度明显慢于同龄人。
      - 语言发展迟缓，词汇量有限，表达能力弱，但模仿能力较强。
      - 需要重复、直观、分步骤的教学。
      - 视觉记忆相对较好，听觉记忆较弱，适合通过图片、示范等方式学习。
    - - 肌肉张力低，动作笨拙，体力差。
      - 容易伴随心脏病、听力或视力问题。
    - - 个性温和、友善，乐于与人交往。
      - 容易产生依赖性，需要更多耐心与支持。
    - - 在音乐、舞蹈、绘画等方面可能表现出兴趣和一定天赋。
  - - - 容易漏读、跳读、重复、停顿不当，速度过慢。
    - - 难以复述文章主旨，只能回忆片段；默读能力发展滞后，但听读理解能力较好。
    - - 常见于低年级，表现为漏音、误拼、音节替代难。
  - - - 标点错误、字迹潦草、拼写错误多。
    - - 常被误解为“偷懒”，导致信心与兴趣下降，加重障碍。
    - - 口头讲故事精彩，但书面表达内容贫乏、结构混乱。
- - - - 肌肉特别僵硬
      - 上肢卷曲
      - 双腿交叉，形成“剪刀”姿势，走路时用脚尖走路
      - 肌肉张力过高、僵硬、收缩不自主
    - - 运动障碍
        
        动作不协调、僵硬或软弱，走路需要辅助器具
      - 姿势异常
        
        身体僵硬、无法保持平衡，坐立或翻身困难
      - 肌张力异常
        
        出现不自主运动（手脚乱动）
    - - 先天性神经管缺陷，胎儿在母体发育早期，脊椎骨没有完全闭合，导致脊髓部分暴露或受损
        
        下肢无力或瘫痪，严重者无法独立行走，需要拐杖或轮椅。
        
        下半身（尤其是腿部、脚部）可能感觉迟钝或丧失。
        
        脊柱侧弯、驼背
        
        难以控制排尿或排便。
        
        由于感觉缺失，容易发生褥疮或皮肤破损而不自觉。