Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
אייכה - Coggle Diagram
אייכה
-
- ניתוח אירועים מהחיים- סיפורים של ההורים על אינטרקציות עם הילד לאיתור
- ניסוח ערכים מיטיבים- שמנחים את ההורים- הכיוון החיובי שהוא מבקש מהילד להתפתח אליו "מה אני מבקש עבור הילד שלי ועבורי ? (לנסח 3-5 ערכים מרכזיים שמנחים את הורותו)
- שיחת מעבר - מה שהיה לא יוכל להמשיך להתרחש ( במידה ומתקשים בביצוע, ניתן לעודד להגיע עם הילד לטיפול, וביצוע שיחת המעבר עם המטפל)
- העבר מסר באמצעות חוק מגדל - כאשר הילד לא נמצא בעמדת התחשבות כלפי ההורה, ונמצא בעמדת כדאיות.
- העמקת המיומנות של ההורים בזיהוי עמדות ומרחבים בשושנת היחסים והתאמות תגובות למרחבים הקיימים (התחשבות, כדאיות/ אלימות )
- גיוס הסביבה והרחבת מעגלים
-
- קשר בין התנהגות בבית ובבית הספר - התנהגות בבית הספר משפיעה על החיים בבית
- יצירת כללים ברורים ומגדלים עם הפסדים ברורים התואמים את ההפרה
- גיוס צוות בית הספר- הסבר עקרונות השיטה, והתהליך שהמשפחה עוברת
-
ההורה צריך לתרגל לזהות את העמדה הנוכחית שבה הוא והילד נמצאים - האם המטרה שלי כעת היא גם המטרה שלו עכשיו? והתאמת התגובה למרחב הקיים
-
ג. יישום עקבי- הפעלה ההששלכה באופן שיטתי , במידה ולא מצליחים להתאפק- שיצאו מהבית עם אח אחר, או לפעילות נעימה אחרת
ב. הגדרת מחיר/ הפסד לאי התחשבות- "מי שמקלל, מאבד את הקשב וההתייחסות מצד ההורה במשך שעתיים"
א. ניסוח חוק מגדל וברור- "אצלנו בבית לא מקללים", הבהרה שהחוק נובע מערכים משפחתיים שהוגדרו קודם
ניהול שיחת המעבר
-
מתחילים בפנייה להתחשבות- פנייה לילד שמצוי בעמדה של התחשבות, לפני שעוברים לניסוח של חוקים מגדלים
-
-
שפת "האני" - אנחנו מודאגים, אנחנו מבקשים
הכנה לשיחת המעבר
עדיפות להתחיל מתחומים שההורים חווים שליטה (בבית ולא בבית ספר) - למשל סידור כלים, שעות פנאי, זמני ארוחות וכו'
להכין מראש את הערכים המרכזיים בלשון ברורה וחיובית , התקדמות הדרגתית- ערך אחר ערך
למצוא זמן שקט ("על קר")- שרגועים, להזמין אותו לשיחה שבה ידברו על קשיי המשפחה
זיהוי הערכים מתוך תחושות אי נוחות (דאגה, כעס, אכזבה( כמצפן שהתרחשה סטייה מהכיוון הרצוי "מדוע אני מאוכזב, כועס, נפגע מההתנהגות של הילד שלי כרגע ? איזה ערך נמצא בסכנה ?
-
-
-
-
-
ג. הסמכות החדשה - לכל אדם יש צורך בסיסי לקבל מהסביבה גם כיוון/ דרך ברורה להתפתחות טובה ובריאה. הבנה של ההתנהגות ( משום שאינו מאושר, לחוץ, מוטרד וכו', "חוסר באושר" אינו לגיטימציה או תירוץ להתנהגות אלימה. תרשים שושנת היחסים כמפת התמצאות -
מטאפורה של תדר רדיו המכוון לתחנה מסוימת, הילד מסוגל לקלוט ולשדר רק בתדר המתאים למרחב היחסים הנוכחי, מה שמשודר בתחנה הלא נכונה לא נקלט
מטאפורה- האדם המגיע לבדוק בית חדש ונוקש על הקירות כדי לראות אם קשים מספיק והמשאלה שלו שהקיר לא יישבר. כך גם הילד המתנהג באלימות, בהתפרעויות, בחינת גבולות, השאיפה לראות קיר חזק שלא יישבר (סמכות ביניים) אבל גם כזה שלא יכה אותו בחזרה (הסמכות הישנה)
- (פער) אלימות וביטול- הילד אינו מכבד את הזרות והשוני של ההורים, תוקף ומבטל את ההורים (גונב, צועק, מרביץ ומקלל, התפרצויות אלימות), ונוקט בעמדה אלימה (סחיטה רגשית, פגיעה עצמית ומניפולציות "היום אני לא אוכלת כי את לא מרשה לי X, איומים או גרימת נזק בפועל)
מסר להורה - הילד שלכם זקוק להורה שקיומו נוכח ואיתן ! אי אפשר לגדול ולגדל בסביבה של אלימות פיזית או מילולית
תקשורת- חירות אישית ומניעה לא תוקפת "אנחנו מונעים אפשרות שתוכל לפגוע בנו או בעצמך כי אנחנו מחויבים להגן- בלי לתקוף אותך על משפחתנו בכלל ועליך בפרט. לא נבוט ולא סמרטוט אלא חירות!
-
חוקים והפסדים אינם מתאימים כאן, "אין מחיר המאפשר לשחקן אלים, להמשיך להשתתף במשחק", הסכמה על מחיר לאלימות נותנת לגיטימציה להתנהגות אלימה תמורה תשלום "ילד הנותן לאחותו סתירה וניגש לאמא בחיוך ואומר שהיום אין סרט- המחיר שהוגדר.
הזנק הוא קודם כל לאלים עצמו! סביבה שנאלצת לפחד אינה יכולה לשמש כבסיס בטוח, והוא חווה בדידות ונטישה
- (פער) כדאיות הוגנת- מרחב בו הילד הוא ילד, רואה בעיקר את עצמו, ולא נמצא במקום של התחשבות כרגע. מרחב של יחס ספורטיבי שבו כל צד פועל לקידום האינטרס שלו בתנאי חופש
מקום רצוי- שההורה והילד לא יהיו "חברים באותה הנבחרת" כל הזמן, נותן הכרה בעצמיות הנבדלת שלו, הצורך להיות עצמי אותנטי ונפרד מההורים.
תקשורת- הגדרת נורמה עצמית והפסד, מה שעל צד אחד לתת כאשר הוא מבקש דבר מסוים לעצמו
דגשים חשובים
- החוק מטפל במה שיקרה בעתיד (מחר/ שבוע הבא), ולא במה שקרה היום- אתה צריך היום לספוג.
- ההפסד צריך להיות משמעותי עבור הילד ולהשפיע על מאזן הכדאיות
- עיקרון המציאות- "ככה העולם עובד", "יש מחיר לבחירות בעולם
מרכיבי החוק המגדל
דוגמה: בבית שלנו לא מקפיצים כדור בסלון, יש לכך מחיר. אני אקח את הכדור ואשים אותו במחסן למשך שבוע ימים. אני לא אתן לך את הרכב, אם עד 2 בלילה ישבת ועישנת עם חברים
- הוצאה לפועל עקבית- יישום התוצאות באופן מכבד בכל פעם שיש אי כיבוד הכללים וללא תגובות נוספות של כעס, אכזבה ואזהרות.
- תוצאה- זכות שרק כיבוד הכלל מקנה, אי כיבוד הכלל חוסם את הגישה לזכויות אלו
- כלל - המבטא ערך מיטיב עם ניסוח חיובי "בבית שלנו אחים מכבדים זה את זה ולא מקללים אחד את השני.
מטאפורה- משחק כדורגל, לא נפנה ליריבה ונבקש התחשבות, לאחר שיתוף רגש ומצוקה, רק שיקולי כדאיות יניעו את הצד השני לשנות התנהגות ולחזור אחורה ולהפסיק את הלחץ
סביבה מוסדרת וצפויה, שבה הילד יכול להחליט באופן מושכל מה משתלם לו- עם אוטונומיה ובחירה ובכך זה שונה מעונש- הגבלה או שלילה של האוטונומיה של הפרט על מה ששייך לו "הספגטי עולה 6 שקלים בסופר, הילד יכול לבחור אם לשלם את המחיר, זה לא עונש".
מטאפורה- משחק שש בש, ההורה והילד מנסים לנצח זה את זה ולא יחד עם השני, הם לא פועלים מתוך התחשבות במצבו של האחר, אלא מתוך שיקולי הכדאיות האישית שלהם, תוך שמירה על כללי משחק הוגנים
- (פער) התחשבות- פער בין רצון הילד להורה. ההורה רוצה משהו במידה גבוהה/ נמוכה ממה שהילד רוצה בו, אבל למרות הפער הילד רוחש אמפתיה והתחשבות בצרכים ובמטרות של ההורה למרות מטרה ורצונות שונים
זיהוי- הילד נענה לבקשות ההורים למרות שאין לו עניין בהם, וההיענות מגיע ללא מאבק משמעותי "באילו תחומים אתה רוצה משהו יותר ממה שהילד שלך רוצה ?
תקשורת- גילוי עצמי המבוסס על עקרונות התקשורת מקרבת, כדי שהילד יוכל לבטא התחשבות, על ההורה לאותת בבירור את צרכיו "דבר אחי, דבר" - ללא איתות ברור מצד ההורה, הילד לא יוכל לדעת במה להתחשב
מבנה התקשורת
תבנית- אני מרגיש X, אני צריך Y , ואני מבקש Z , עד דרך החיוב, בצורה ספציפית וברורה
אני מבקש (בקשה קונקרטית) אם אתה יכול לסדר את החדר שלך פעם בשבוע, נקבע ביום שישי
-
-
- מרחב שותפות- מצב נעים בו הילד וההורה נמצאים באותו המקום ורוצים את אותו הדבר "אנחנו ביחד עם מטרה משותפת
כאשר היעד/ רצון/ מטרה של הילד שונה מזו של ההורה, לא מתקיימת שותפות
תקשורת- טבעית, המאופיינת בפתיחות, סקרנות והתעניינות הדדית "הזמנים הנעימים, פשוט להיות איתם"
-
חשוב לזהות מרחבים חיוביים מהווה כוח בהתמודדות עם מרחבים מאתגרים "רגעים שאתה והילד באותו הצד ? רוצים את אותם דברים ? מצבים אתם נהנים ביחד ללא מאבק ?
זיהוי הזדמנויות ליצירת מרחבי שותפות חדשים (פעילויות משותפות, תחומי עניין, אתגרים משותפים)
ב. סמכות ביניים (עמדת ההריון האינסופי)- מאפיינים: הגנת יתר/ שתלטנות יתר או הקרבה עצמית מוחלטת (ניתן להעמיק בפרק תיאוריה) - חופש מוחלט לילד לחקור וכך יווצרו לו באופן טבעי משמעת עצמית וויסות עצמי. לכן היענות מוחלטת לצרכים וסיפוק חוויות טובות על מנת להביא להתפתחות תקינה ולבריאות נפשית
מטאפורה של העץ הנדיב- הילד לוקח, ולוקח ובא בדרישות חוזרות אל העץ העץ בהדרגה מוותר על קיומו הוא כדי לענות על צורכי הילד, הקרבה עד לכדי הכחדה עצמית
א. סמכות ישנה - מאפיינים: צעקות, עונשים, איומים ולעיתים אלימות (ניתן להעמיק, פרק תיאוריה, אייכה)- גידול הילד שנועד להתאים אותו לסביבה. הפיתרון לנזקים במטאפורה של החיידקים-
כיום לא לגיטימי לבעל הכוח לשלוט בחסר הכוח - לכן מטאפורה של חיידקים- המקור למחלות שהרגו אנשים הם חיידקים, ניצור סביבה נקייה מחיידקים ולא יתפתחו מחלות "סביבה נקייה מחיידקי ציפיות ודרישות תמנע התפתחות של הפרעות. לכן הגיינה של גידול ילדים- בריאים ומאושרים באמצעות אהבה נקייה מציפיות ודרישות הורים.
מהות גישת אייכה
- הורות מיטיבה משלבת חוויות נעימות עם תסכול אופטימלי (הצבת גבולות וחוויות מאתגרות)- ההורה הטוב מספיק
מגדלור- הנותן כיוון לספינה המשייטת בים המאיר ומגדיר את עצמו וכך מאפשר לספינה לראות אותו, לעשות בו שימוש כדי לדעת באיזה כיוון עליה לשוט. ההורה המכבד את עצמו נותן לילד שלו הבזק עלומת אור המאפשר לילד לנווט את דרכו במרחבים של האפשרויות. כאשר אלומת האור חלשה בעיות וקשיים של ילדים צצים ומתעוררים כסוגי פניות מוטעים בתנאים של היעדר כיוון
רציונל לשיטת אייכה - אהבה, הבנה והכלה לא מספיקות להתפתחות מיטיבית ילד זקוק גם לכיוון מגדל וגבולות (רלוונטי במיוחד עם התנהגות אלימה, פרועה או חסרת גבולות)
התגבשות, התפתחות של קושי- הפרעה יכולה להתגבש רק בשילוב של גורם באדם ביחד עם סביבה מתירה
סביבה מתירה- סביבה המאפשרת לו להתנהג ככה, לפנות לכיוון היוצר סבל או נזק. היא נותנת את הכלים להבין ולזהות את האפשרויות להתפתח באופן לא מיטיבי.
גורם אטיולוגי- סיבה המניע את הפרט להתנהג בצורה מסוימת (צורך שלא מקבל מענה, תורשה, הזנחה, תשוקה וכו')
מטאפורה - מחלת מלריה- כדי שאדם יחלה צריך שני מאפיינים- הגורם האטיולוגי- עקיצת יתוש הנושא את המלריה וסביבה מתירה- תנאי סביבה המאפשרים את קיום היתוש והתפיל (ביצות ואקלים מתאימים) בלעדיהם אדם לא יחלה במלריה.
לכן מודל המוסך לא עובד- הוא נותן מענה רק לגורם האטיולוגי בלי התמודדות עם הסביבה המתירה ולכן חלקי ולא מספק