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Utiliser le CECR et les Référentiels A1.1 et A1, Glossaire - Coggle Diagram
Utiliser le CECR et les Référentiels A1.1 et A1
Importance des référentiels
Affiner l'analyse du public
Répondre aux besoins des apprenants
Objectifs de la séquence
Utiliser des référentiels : le CECR et le Référentiel A1.1
Distinguer les niveaux A1 et A1.1
Préciser les 5 paliers d'apprentissage de la lecture-écriture
Utiliser des référentiels
Le CECR
Description et objectifs
Cadre européen commun de référence pour les langues
Harmoniser les enseignements de langues étrangères
Niveaux de compétence
Utilisateur élémentaire
A1 :
Niveau
introductif ou
découverte
A2 :
Niveau intermédiaire
ou de survie
Utilisateur indépendant
B1 :
Niveau seuil
B2 :
Niveau
avancé ou
indépendant
Utilisateur expérimenté
C1 :
Niveau autonome
C2 :
Maîtrise
Le Référentiel A1.1
Public cible
Adultes peu francophones
Scolarisés, peu ou pas scolarisés
Objectifs et contexte
Contrat d'Accueil et d'Intégration (CAI)
Contrat d'Intégration Républicaine (CIR)
DILF : Diplôme Initial de Langue Française
Reconnaissance par l'Éducation Nationale
Épreuves orales et écrites
Le Référentiel A1.1 décrit un niveau intermédiaire
entre le niveau zéro et le niveau A1
Le niveau A1.1 est le premier niveau identifiable dans l’apprentissage de la langue française
. Il est lié au CECR et permet une continuité avec les autres niveaux.
Il s’adresse
autant aux publics scolarisés
entrant dans un premier contact avec la langue française
qu’aux apprenants peu ou pas scolarisés
qui, jusque-là, ne pouvaient pas accéder aux compétences écrites des autres niveaux
Ce Référentiel décrit non seulement les
compétences langagières générales du niveau A1.1
, mais aussi les
compétences pour la maîtrise de la lecture-écriture
Distinguer les niveaux A1.1 et A1
Exemples de descripteurs
A1.1 : expressions familières, situations récurrentes
A1 : énoncés simples, besoins concrets
La compétence de lecture-écriture
Publics concernés
Non-lecteurs non-scripteurs
Entrée dans un système graphique non connu
Importance de la lecture-écriture
Positionner les apprenants
Fixer des objectifs
Les paliers de compétences de lecture-écriture
Palier 1 : Découverte
Pré-lecture ou pré-alphabétisation
Distinguer des éléments de significations globales
Reconnaître son nom et prénom
Repérer des indices logographiques et typographiques
La découverte de la lecture-écriture doit passer par une
prise de conscience des formes, lieux, supports et usages de l’écrit
auxquels les apprenants sont confrontés dans leur
vie quotidienne
. L’apprentissage du principe alphabétique s’acquiert ensuite progressivement.
Contrairement au langage, qui se développe chez l’enfant par l’exposition à la langue,
la lecture est une activité culturelle
, qui ne s’acquiert pas “naturellement”, et qui
requiert donc un apprentissage
.
Palier 2 : Exploration
Découverte du système d'écriture alphabétique
Identifier des mots très fréquents
Discriminer visuellement et auditivement des mots
Identifier des mots-clés et leur forme orthographique
Palier 3 : Appropriation
Compréhension du principe alphabétique
Autonomie dans le traitement de l'écrit
Lire pour s'orienter
Repérer et prélever des informations saillantes
Palier 4 : Consolidation
Renforcer les acquis du A1.1
Élargir le répertoire de mots nouveaux
Palier 5 : Généralisation
Automatisation des stratégies de lecture-écriture
Aborder des écrits variés dans des contextes moins fréquentés
Glossaire
Exolingue
Situation de communication entre locuteurs de langues différentes
Graphème
Plus petite unité du système
graphique
[o] -> au, eau, haut
Phonème
Plus petite unité distinctive
de son de la chaîne parlée