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Comment corriger une production orale - Coggle Diagram
Comment corriger une production orale
Objectifs du cours
Mettre en place une activité de production orale
Définir les consignes
Préparer les modalités de travail
Individuel ou en groupe
Temps de préparation
Impliquer les apprenants
Prendre des notes
Préparer le matériel nécessaire
Feuille et stylo
Grille d'évaluation
Organiser la prise de notes
Structurer les notes par apprenant
Utiliser des codes pour les erreurs
Distinguer les éléments clés
Noter les réussites
Identifier les erreurs récurrentes
Conduire/mener un feedback
Structurer le feedback
Commencer par les points positifs
Terminer par des suggestions d'amélioration
Être constructif et bienveillant
Utiliser un langage encourageant
Impliquer les apprenants dans le processus
La démarche
Complexité de l'évaluation orale
Caractère éphémère
Difficulté à retenir toutes les informations
Nécessité d'une écoute attentive et sélective
Prendre des notes organisées
Utiliser des grilles d'évaluation
Noter les réussites et les erreurs
Distinguer les types d'erreurs
Impossibilité de noter toutes les erreurs
Se concentrer sur les éléments significatifs
Hiérarchiser les erreurs
Identifier les erreurs les plus graves
Exemple : "Erreurs qui empêchent la compréhension"
Cibler les points à améliorer
Se concentrer sur les objectifs d'apprentissage
Exemple : "Améliorer la fluidité de la conversation"
Activités
Évaluer et corriger l'oral
Écoute sélective pendant la prise de notes
Se concentrer sur les éléments importants
Exemple : "Noter seulement les erreurs récurrentes"
Une grande mémoire pour retenir les informations données
Difficulté à tout retenir
Obtenir de meilleures performances
Guider les apprenants pendant leur préparation
Évaluer l'oral
Se concentrer sur la transmission du message
Vérifier la clarté du message
Exemple : "Le message est-il compréhensible ?"
Lors de la correction
Hiérarchiser les erreurs pour corriger seulement les plus significatives
Une même démarche pour l'écrit et l'oral
Présenter la consigne
S'assurer de la compréhension
Vérifier que les apprenants ont compris
Exemple : "Demander aux apprenants de reformuler la consigne"
Évaluer le respect de la consigne
Vérifier que les attentes sont respectées
Exemple : "Vérifier que le sujet est traité"
Corriger en deux temps
D'abord les aspects positifs
Encourager les apprenants
Exemple : "Féliciter pour les points forts"
Ensuite les points à améliorer
Donner des conseils pour l'amélioration
Mettre en place une activité de production orale
Étapes chronologiques
Énonciation de la consigne
Reformulation de la consigne
Précision des modalités de travail
Préparation des apprenants
Passation de l'activité
La mise en place
Préparation et implication des apprenants
Expliquer la situation de communication
Identifier le type d'oral attendu
Définir les actes de parole
Assurer une bonne compréhension de la consigne
Solliciter les apprenants
Proposer son aide
Vérifier la compréhension
Consigne de production orale de niveau B1
Préparer la conversation
Enregistrer la conversation
Organiser l'enregistrement
Exemple : "Utiliser un téléphone pour enregistrer"
Écouter et évaluer les conversations
Organiser l'écoute
Exemple : "Écouter chaque enregistrement et prendre des notes"
Conduire/Mener un feedback
Caractéristiques d'un bon feedback
Un échange entre enseignant et apprenants
Impliquer les apprenants dans le processus
Exemple : "Demander aux apprenants leur avis sur leur performance"
Un inventaire dressé par l’enseignant
Donner un aperçu des points forts et des points à améliorer
Exemple : "Faire une liste des réussites et des erreurs"
Objectif principal d'un feedback
Donner des axes de progrès
Être positif et constructif
Mettre en avant les points positifs
Encourager les apprenants
Exemple : "Féliciter pour les points forts"
Un feedback doit être précis, factuel et organisé
Commencer par les aspects positifs
Commencer par les aspects positifs, puis donner les aspects à améliorer et terminer par une conclusion positive globale
Structuration du feedback pour qu'il soit constructif
Impliquer les apprenants acteurs et auditeurs
Encourager la participation de tous
Donner des pistes d'amélioration
Être bienveillant et encourageant
Pour conclure
Importance d'un feedback bienveillant et structuré
Résumer les points clés
Encourager les apprenants à progresser
Clore le feedback de manière positive
La première particularité de l’oral est
son caractère éphémère
Comme l’enseignant ne peut pas
mémoriser
la totalité du discours, il doit
prendre des notes
et procéder à
une écoute sélective
Ses tâches sont
décider de les
traiter
ou non
sélectionner
les éléments importants
hiérarchiser
les erreurs
(les identifier)
Dans une production orale, on ne corrige que les erreurs les plus significatives. C’est pour cette raison qu’on les hiérarchise : on les classe pour décider si on les traite ou pas. Corriger toutes les erreurs serait contre-productif.
Lors de la mise en place d’une production orale,
l’enseignant fait analyser la consigne
pour s’assurer que les apprenants ont bien compris ce qui est attendu d’eux.
Ce n’est pas lui qui reformule la consigne
.
Il ne fait en aucun cas écrire la consigne
: celle-ci est donnée à l’oral et à l’écrit.
Pour impliquer l’ensemble des apprenants dans l’évaluation et la correction de la production orale, pour
rendre actifs les apprenants auditeurs
, l’enseignant leur donne
une consigne d’écoute
, c’est-à-dire une ou des tâches qui visent à relever certains éléments de la production.
Pour être efficace, une prise de notes doit être organisée et
témoigner de la prise en compte de toutes les compétences à évaluer
(pragmatique, sociolinguistique et linguistique). Il est inutile de chercher à écrire un maximum d’informations pourvu que les informations relevées soient pertinentes.
Des exemples précis
permettront d’illustrer les propos lors du feedback. Evidemment, il faut pouvoir se relire mais il n’est pas nécessaire de soigner particulièrement son écriture et le temps manquera pour classer les énoncés selon un code couleur.
Pendant la passation, enseignant(e) et apprenant(e)s prennent des notes, le(la) premier(ère) pour pouvoir réaliser son retour/feedback sur la performance, les deuxièmes pour pouvoir répondre à la tâche qui leur a été donnée (consigne d’écoute). Ce sont les apprenant(e)s qui rendent compte de ce qu’ils/elles ont compris de la production à l’aide des informations qu’ils/elles ont relevées.
La réponse correcte est :
Prendre des notes pendant la passation. → l’enseignant(e) et les apprenant(e)s,
Restituer ce qu’on a compris de la production. → les apprenant(e)s,
Mener un feedback. → l’enseignant(e)
Le sens du message reste l’élément le plus important, à l’écrit comme à l’oral. Si le message n’est pas compréhensible, la communication ne se fait pas, ou mal. Un manque d’aisance ou des problèmes de prononciation peuvent perturber l’échange mais pas nécessairement. On sera attentif à mesurer leur impact sur la transmission des informations.
Si c’est l’enseignant(e) qui mène le feedback, il/elle ne peut pas le faire correctement sans la collaboration des apprenant(e)s puisque l’objectif est de les impliquer dans l’évaluation de la performance, dans la proposition des pistes d’amélioration et la remédiation des erreurs. Un feedback ne peut être constructif que si celui/celle qui le conduit fait réfléchir, fait parler, fait faire celui/celle qui le reçoit. La bienveillance est de mise pour motiver l’apprenant(e) et faire en sorte que l’évaluation/la correction soit bien acceptée.
Un feedback est un [dialogue] entre l'enseignant(e) et les apprenant(e)s dont l’objectif est de [donner des axes de progrès] en mettant en avant les [points positifs] puis en signalant [les erreurs] tout en se montrant [bienveillant].