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“Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros…
“Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros”
El artículo analiza cómo evoluciona el conocimiento didáctico de futuros maestros de primaria sobre la enseñanza de las ciencias durante un curso de formación inicial con enfoque constructivista, basado en el modelo de investigación escolar (Inquiry-Based Science Education - IBSE).
Objetivo del estudio
Investigar los cambios conceptuales y metodológicos en el diseño de propuestas de enseñanza de ciencias elaboradas por 92 equipos de futuros maestros, al inicio y al final del curso.
ategorías de análisis
El estudio se centra en cuatro dimensiones clave:
Presentación de contenidos
Uso didáctico de las ideas de los alumnos
Secuencia metodológica
Finalidad de la evaluación
Resultados principales
Inicio del curso: La mayoría de los equipos se encontraban en un enfoque tradicional o transmisivo (N1), donde se privilegia la exposición de contenidos y la evaluación como medio de comprobación.
Final del curso: Se observó una transición parcial hacia modelos más participativos e investigativos. Muchos equipos presentaron mejoras en la secuencia metodológica (actividad más dinámica y centrada en el alumno), aunque la finalidad de la evaluación fue la dimensión más resistente al cambio.
Avances más destacados
La secuencia metodológica fue el componente con mayor progreso: de modelos expositivos a secuencias más participativas (N2 y N2-3).
En el uso de las ideas de los alumnos, algunos equipos comenzaron a integrar dichas ideas no solo al inicio, sino durante todo el proceso.
A pesar del avance, ningún equipo alcanzó plenamente el nivel más alto (N3) en todas las dimensiones.
Obstáculos identificados
La persistencia de concepciones empiristas y modelos escolarizados limitan la implementación plena de la enseñanza por investigación.
Las creencias previas y la falta de experiencias propias con metodologías activas dificultan cambios profundos.
Conclusiones
El cambio en el conocimiento docente es gradual y diverso, más evidente en lo metodológico que en lo evaluativo.
Se destaca la importancia de promover procesos reflexivos en la formación inicial, crear oportunidades reales de práctica y centrar la atención en aspectos más complejos como la evaluación formativa.
Se plantea que las propuestas formativas deben ir más allá de los enfoques tradicionales, incorporando el desarrollo del pensamiento crítico, la indagación y el modelado científico desde una perspectiva socioconstructivista.