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Nociones de pensamiento que caracteriza la formación docente.
B. Autorregulación
Función: Cierra el ciclo completo, siendo la decisión metacognitiva que provoca la modificación consciente de la actuación y el control de los propios procesos de aprendizaje.
Control Interno: Sustituye el control externo en la aplicación de estrategias progresivamente.
Implicaciones: Los docentes analizan sus ideas, detectan errores, planifican y supervisan la ejecución, y regulan esfuerzos y emociones.
Evaluación como Autorregulación: El aula se convierte en un foro de discusión donde los estudiantes analizan demandas, seleccionan estrategias, observan eficacia, y juzgan resultados.
Vinculación: La metacognición y la autorregulación están íntimamente vinculadas y son dos momentos necesarios para lograr cambios efectivos en los profesores.
Establece dos perspectivas.
Tradicional
1.1 Académica: Énfasis en la transmisión de conocimientos rigurosos; profesor como especialista en la disciplina, con poca autonomía para el cambio.
1.2 Técnica: Adiestramiento en competencias, aplicación de "recetas" universales, con un reduccionismo instrumental. Ve al profesorado como reproductor o aplicador de planes y materiales pensados por otros.
1.3 Práctica Tradicional: Enfatiza la experiencia del docente, vista como un "arte"; reproduce concepciones y estereotipos, dificultando el cambio.
Enfoque reflexivo de la práctica
2.1 Origen: Reacción a la racionalidad técnica y al positivismo, impulsando al profesor a reconsiderar su conocimiento y concepciones.
2.1. 1. Niveles de Reflexión:
2.1.2Técnico: Sobre la aplicación de métodos.
2.1.3. Práctico: Sobre la acción y sus resultados.
2.1.3. Crítico: Vinculado a la reconstrucción de la práctica educativa bajo referentes de la praxis social.
2.2 Tipos de Reflexión (Schön):
2.2.1. En la Acción: Durante la ejecución de la tarea.
2.2.2. Sobre la Acción: Posterior a la acción, para analizar móviles, contenido y métodos.
2.2.3. Metarreflexión: Reflexionar sobre la propia reflexión.
2.3. Propuesta Integral: Conecta teoría y práctica, siendo la reflexión crítica una exigencia para evitar que la teoría se mantenga en ese marco y llevarlo a la práctica.
A. Metacognición. Implica conocer la propia mente.
Conocimiento Metacognitivo
Procesos clave
Impacto en la formación docente. busca que los docentes no solo la apliquen en su formación, sino que la desplieguen para que los estudiantes descubran su "zona de desarrollo próximo" (ZDP).
Plasticidad Cerebral: El cerebro, como "motor del saber", se modela con sinapsis que se fortalecen con la actividad metacognitiva, lo que lleva a aprendizajes permanentes.
Modelado: El profesorado debe modelar una actividad metacognitiva directa y explícita, por ejemplo, "pensando en voz alta" para los alumnos.
Influencia: Afecta los modos de procesamiento de la información, incidiendo en la mejora de estrategias, formas de aprender y calidad del nuevo conocimiento. Es una capacidad esencial para la resolución de problemas y conceptualización.
Funciones: Planificación del aprendizaje, supervisión o monitorización, y evaluación del éxito del aprendizaje y las estrategias.
Pensamiento Interior: Flujo de conciencia para representar acciones e intenciones, permite centrar la acción, criticarla y rediseñar modelos de conducta.
Regulación del conocimiento. Ordena y planifica la actividad cognitiva, determina objetivos, estrategias y controlan la ejecución.
De las Estrategias: Conocer los pasos para influir en el rendimiento, es la que menos se llega a desarrollar en la práctica educativa.
De la Tarea: Conocer la dificultad de los problemas a resolver (examinar tareas, cómo se desarrollan, decisiones para mejorar).
Personal: Posibilidades y limitaciones de la memoria y capacidad cognitiva.
c. Pedagogía Crítica, reconstrucción social.
Vincula formación, enseñanza y desarrollo de la conciencia social para la emancipación individual y colectiva.
Promueve: Autonomía, pensamiento crítico, y compromiso social en docentes y alumnos.
Fomenta la formación de grupos de aprendizaje para compartir experiencias e innovar, oponiéndose a la "violencia simbólica sistémica" que adoctrina.
El docente. Reconoce su capacidad de acción reflexiva y elaboración de conocimiento profesional como competencia intelectual. Analiza la práctica y el entorno desde una perspectiva crítica, contrastando visiones y teorías con la realidad institucional.
Fundamentos Teóricos.
Teoría de la Falsa Conciencia: Permite analizar y enjuiciar las razones de los modelos didácticos en uso.
Teoría de la Crisis: Ayuda a tomar conciencia sobre las posibles incoherencias del modelo didáctico.
Teoría de la Actuación Transformadora: Contribuye a la toma de decisiones sobre innovaciones.