Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ทฤษฎีการเรียนรู้ - Coggle Diagram
ทฤษฎีการเรียนรู้
ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม
แนวคิดหลัก
การตอบสนองต่อสิ่งเร้า
เรียนรู้จากพฤติกรรมภายนอก
นักทฤษฎีที่สำคัญ
พาฟลอฟ
Clasical Conditioning
วัตสัน
ศึกษาเพิ่มเติมจากพาฟลอฟ
กัทธรี
ให้แมวหาทางออกจากกรง
สกินเนอร์
operant Conditioning
องค์ประกอบการเรียนรู้
แรงขับ
สิ่งเร้า
การตอบสนอง
การเสริมแรง
การนำทฤษฎีไปใช้ในการเรียนการสอน
จัดสภาพแวดล้อม
การให้สิ่งเร้ารูปแบบต่างๆ
การเสริมแรงเชิงบวก
การลงโทษ
สร้างความพร้อมผู้เรียน
ตั้งจุดมุ่งหมาย
เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ทำสิ่งที่ถูก
การระงับการเสริมแรง
ต้องการให้ผู้เรียนเกิดพฤติกรรม
ความแตกต่างระหว่างทฤษฎี
แนวคิด
พฤติกรรมนิยม
การเรียนรู้จากสิ่งเร้าภายนอก
ปัญญานิยม
การเรียนรู้จากการเปลี่ยนโครงสร้างปัญญา
สร้างความรู้
การเรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างความรู้ใหม่
หลักการ
พฤติกรรมนิยม
พฤติกรรมกำหนดจากสิ่งเร้า
ปัญญานิยม
กระบวนการภายในสำคัญ
สร้างความรู้
เน้นการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
ประยุกต์ใช้
พฤติกรรมนิยม
กำหนดสิ่งเร้า,จัดเสริมแรง
ปัญญานิยม
จัดข้อมูลใหม่ สนับสนุนการเรียนรู้
สร้างความรู้
กำหนดปัญหา,ส่งเสริมกิจกรรมกลุ่ม
มุมมองของผู้เรียน
พฤติกรรมนิยม
ผู้รับผิดชอบโดยตรงต่อการตอบสนอง
ปัญญานิยม
ผู้จัดระบบข้อมูล
สร้างความรู้
ผู้เรียนสร้างความรู้ด้วยตนเอง
ทฤษฎีปัญญานิยม
แนวคิดหลัก
ความเข้าใจ
กระบวนการภายในสมอง
การประมวลผลข้อมูล
การสร้างความรู้ใหม่
‘นักปัญญานิยม’
นักทฤษฎีที่สำคัญ
นอม ชอมสกี้
โคห์เลอร์
เพียเจต์
ออซูเบล
Advance Organizer
การนำทฤษฎีไปใช้
เน้นการจูงใจภายใน
นำเสนอหัวข้อสำคัญก่อน
ใช้รูปแบบที่หลากหลาย
ผู้สอนควรหาวิธีช่วย
กระตุ้นให้ผู้เรียนสังเกตความแตกต่าง
สนับสนุนผู้เรียนให้เรียนรู้เอง
จัดสภาพแวดล้อม
เนื้อหาฝึกให้ผู้เรียนรู้จักคิด
มีการวัดเวลาอย่างชัดเจน
มีแหล่งเรียนรู้
ผู้เรียนควรมีความพร้อม
การสร้างความยืดหยุ่นในการเรียนรู้
ทฤษฎีการสร้างความรู้
แนวคิดหลัก
ผู้เรียนสร้างความรู้ด้วยตนเอง
การเชื่อมโยงความรู้เดิมกับความรู้ใหม่
การปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
ความรู้เป็นการสร้างกระบวนการ
ผู้สอนจะช่วยกระตุ้น
ความรู้ไม่ได้เป็นการค้นพบ
ควรให้ผู้เรียนสร้างความรู้
นักทฤษฎีที่สำคัญ
เพียเจต์
Cognitive Constructivism
วิกอสกี้
social Constructivism
เพเพิร์ท
ออกแบบโปรแกรม ‘Logo’
การนำทฤษฎีไปใช้
ควรมีลักษณะหลากหลาย
มีเวลาในการเรียนรู้มากพอ
เนื้อหาและกิจกรรมสนับสนุน
การเรียนรู้ในฐานะผู้มองดู
สร้างบรรยากาศเรียนรู้
ภาระงานที่มอบหมาย
สร้างสรรบรรยากาศที่หลากหลาย