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Explorando los fundamentos del aprendizaje: desde la teoría hasta la…

- - - - Cerebro: el órgano central del sistema nervioso, que decide cuándo y cómo responder a la información exterior que recibe de las neuronas, controlando así las funciones humanas vitales como el pensamiento, las emociones, el movimiento y la percepción.
        
        Cerebro medio: Aparece en la evolución luego del cerebro inferior y desempeña papeles de apoyo a la visión y la audición (ej.: contribuye a la coordinación de los movimientos oculares).
        
        Formación reticular: la parte más importante del cerebro medio y se extiende también al cerebro inferior. Es vital para la atención y la conciencia; nos avisa de la presencia de estímulos potencialmente importantes.
        
        Cerebro inferior: Parte inferior del cerebro, donde la médula espinal penetra en el cráneo. El primero en aparecer en la evoloción humana y en el desarrollo prenatal. Compuesto de pequeñas estructuras como médula, puente y cerebelo. Implicado en procesos fisiológicos esenciales para la supervivencia: respiración, ritmo cardíaco, sueño, etc.
        
        Cerebelo: Relacionado con el equilibrio y otras conductas motoras complejas (ej. caminar, montar bicicleta, etc.).
        
        Cerebro superior: localizado en las zonas frontales y superiores del cerebro. Es el último en desarrollarse en la evolución y en este sucede la mayor parte de la "acción" del cerebro. La capa más externa de este es la corteza cerebral, que se divide en dos mitades o "hemisferios", los cuales a su vez se dividen en cuatro zonas principales, llamadas "lóbulos", cada uno especializado en ciertas funciones. Sin embargo, la mayoría de las zonas de la corteza no están especializadas de una manera tan clara y esas se conocen como "áreas de asociación".
        
        Lóbulos frontales: localizados en la parte frontal y superior de la corteza, aquí tiene lugar la mayor parte del pensamiento consciente y las actividades humanas como: lenguaje, atención, razonamiento, planificación, autocontrol, toma de decisiones y aprendizaje.
        
        Lóbulos parietales: ubicados en la parte superior y posterior de la corteza y se encargan de recibir e interpretar información somatosensorial (datos sobre temperatura, presión, textura y dolor).
        
        Lóbulos occipitales: parte posterior del cerebro. Su principal responsabilidad es interpretar y recordar la información visual.
        
        Lóbulos temporales: situados en los laterales, detrás de las orejas. Interpretan y recuerdan información auditiva compleja, como el habla o la música.
        
        Áreas de asociación: integran información que proviene de diferentes partes de la corteza y de otras partes del cerebro, y son esenciales para el pensamiento y la conducta compleja, como la memoria, el aprendizaje y la toma de decisiones.
        
        Tálamo: ubicado en el centro del cerebro, actúa como un interruptor que recibe información entrante desde las distintas neuronas sensoriales y la envía a las áreas correspondientes en la corteza. Juega un papel importante en la activación, la atención y el miedo.
        
        Hipotálamo: ubicado debajo del tálamo, regula muchas actividades relacionadas con la supervivencia humana: respiración, temperatura corporal, hambre, sed, apareamiento, etc.
        
        Sistema límbico: conjunto de estructuras conectadas estrechamente con los lóbulos temporales, esencial para el funcionamiento del aprendizaje, la memoria, la emoción y la motivación.
        
        Hipocampo: pequeña estructura implicada en la atención y el aprendizaje, especialmente en el aprendizaje consciente.
        
        Amígdala: destacado como centro de procesamiento de emociones, especialmente negativas, como el miedo, el estrés y la angustia, así como en las reacciones emocionales automáticas como la agresión.
        
        Hemisferio izquierdo: controla el lado derecho del cuerpo y es el principal responsable del lenguaje. Las capacidades de lectura y de cálculo matemático también parecen estar muy vinculadas a este hemisferio.
        
        Hemisferio derecho: controla el lado izquierdo del cuerpo y está dedicado al procesamiento de información visual y espacial (ej.: localización de objetos en el espacio, percepción de la forma, el dibujo y la pintura, la manipulación mental de imágenes visuales, el reconocimiento de rostros y de expresiones faciales o la interpretación de gestos).
        
        Evolución del cerebro
        
        Desarrollo del cerebro
        
        Desarrollo prenatal: Aprox. 25 días después de la concepción, aparece el cerebro en forma de un pequeño tubo ("tubo neural"), dentro del cual se empiezan a formar las neuronas. La gran mayoría de las neuronas que una persona tendrá en toda su vida se forma en esta etapa.
        
        Desarrollo durante la infancia y niñez temprana: Al nacer, el cerebro supone una cuarta parte del tamaño adulto, pero hacia los tres años de edad, ya habrá alcanzado tres cuartas partes de su tamaño adulto. Durante estos primeros años hay tres procesos principales que definen el desarrollo cerebral: sinaptogénesis (establecimiento de sinapsis), poda sináptica (proceso de filtrar y eliminar sinapsis innecesarias, que no tienen sentido según nuestras necesidades - nuestro cerebro se vuelve más eficaz con la experiencia) y mielinación (proceso en que las células gliares recubren los axones de las neuronas con mielina, lo cual explica en gran parte el incremento del tamaño del cerebro durante esta etapa de desarrollo).
        
        Desarrollo durante la niñez media, la adolescencia y la edad adulta: La poda sináptica continúa durante la niñez media y la adolescencia y la mielinación se sigue produciendo incluso durante la década de los veinte años: durante esta etapa, diversas partes del cerebro, en especial los lóbulos frontales y temporales, el hipocampo, la amígdala y el cuerpo calloso (todos de suma relevancia en el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje) crecen sustancialmente en tamaño. Al final de la adolescencia, los lóbulos frontales presentan una avanzada maduración, lo que permite mejorías en la atención, planificación y control de los impulsos. En la pubertad, cambian los niveles hormonales (estrógeno y testosterona) que afectan la maduración de las estructuras cerebrales y la eficacia de los neurotransmisores. Trastornos como bipolaridad y esquizofrenia aparecen en la adolescencia y edad adulta a causa de estructuras cerebrales dañadas o niveles anormales de neurotransmisores que no hacen su aparición hasta ya pasada la pubertad.
        
        Factores que influyen en el desarrollo del cerebro
        
        La herencia genética es en gran medida responsable del desarrollo neurológico, pero también la nutrición, los factores ambientales y las experiencias de aprendizaje tienen su efecto. A medida que el cerebro se adapta a distintas circunstancias y experiencias se determina su llamada "plasticidad".
        
        Períodos críticos en el desarrollo del cerebro: durante el desarrollo de la percepción visual y del lenguaje en los primeros años de vida.
        
        Innatismo: predisposición con la que, según muchos teóricos del área, los seres humanos nacen para el aprendizaje del lenguaje (por lo que vemos que los niños aprenden a utilizarlo a tan temprana edad, aun sin haber tenido la suficiente exposición a un uso apropiado del mismo que pueda justificar dicho aprendizaje tan rápido y eficiente).
    - - Células gliares (neuroglía): Apoyan a las neuronas en la realización de su trabajo (crean una estructura estable para ellas, proporcionan las sustancias químicas que necesitan para funcionar, etc).
      - Neurotransmisores: Sustancias químicas que viajan entre las sinapsis transmitiendo los mensajes entre neuronas. Ej: dopamina, adrenalina, noradrenalina, serotonina, endorfinas, entre otros.
      - Neuronas sensoriales: Transportan la información que llega de las células receptoras.
      - Neuronas motrices: Envían mensajes que indican a las partes apropiadas del cuerpo cómo actuar y responder.
- - - - La amígdala y el aprendizaje: A través del aprendizaje por condicionamiento, la amígdala comprende cuando un estímulo puede provocarnos placer o daño.
        Si la amígdala se activa (ante una situación amenazante) se cierra el paso de información a los lóbulos prefrontales = respuesta amigdalina de lucha o fuga = el aprendizaje no se realiza.
        Por esto es tan importante promover la estabilidad emocional en los cerebros de los niños (y el desarrollo de la inteligencia emocional también hacia la edad adulta): mientras más abierta esté la amígala, más placer se genera alrededor del aprendizaje = mejora el proceso y el resultado del aprendizaje.
- - - - Una condición básica para que ocurra aprendizaje por condicionamiento clásico es la existencia previa de un reflejo.
    - - Medidas de la fuerza de la respuesta aprendida:
        -Amplitud de la respuesta condicionada
        -Latencia de la RC (tiempo que tarda en aparecer la reacción)
        -Cantidad de ensayos requeridos para establecer la conexión (a mayor cantidad, más difícil es el condicionamiento).
        Cada presentación asociada EC-EI se considera un ensayo.
        -Probabilidad de la respuesta condicionada (si el porcentaje es alto, la conexión se está estableciendo con fuerza y rapidez)
    - - Contracondicionamiento: proceso mediante el cual un estímulo adquiere un significado nuevo y pierde el anterior. Por ej., el miedo generado por cierto estímulo en un niño pudiera superarse a través del condicionamiento de una respuesta emocional inhibidora del miedo.
        
        Inhibición recíproca: Si se produce una respuesta incompatible con la ansiedad (ej. estado de relajación), en presencia de estímulos que evocan ansiedad, se debilitará el vínculo entre estos estímulos y la respuesta condicionada de ansiedad.
        
        Técnica terapéutica de desensibilización sistemática para eliminar fobias y otras respuestas inadecuadas:
        
        Jerarquía de ansiedad: se especifican situaciones que el sujeto deberá enfrentar, ya sea en la realidad o en la imaginación, en que está presente el estímulo temido a diferentes niveles de intensidad.
        
        Entrenamiento del paciente en estado de relajación.
        
        Contracondicionamiento: el paciente imaginate las situaciones descritas o se aproxima gradualmente en la presencia del estímulo que le provoca el miedo.
        
        Evaluación de la capacidad del paciente para enfrentar el objeto o
        situación temidos.
        
        Principio de reducción del temor: para ayudar a un niño a vencer un miedo hay que aumentar gradualmente su contacto con el objeto o situación temida, mientras se hace todo lo necesario para que al mismo tiempo se sienta cómodo, seguro, relajado o recompensado.
        
        Principio de evitación: para enseñar a un niño a evitar (o que "aprenda a temer") ciertos objetos o situaciones peligrosas, hay que presentarle simultáneamente dicho objeto o situación (o una representación de ellos) junto con una situación aversiva.
        Ej.: mostrarle (quizá utilizando un muñeco para representar al niño) qué podría pasar si entra un dedo en un tomacorrientes (representar al muñeco llorando, sufriendo dolor).
  - - - Modalidades:
        
        Presencia o ausencia de estímulo discriminativo.
        
        El individuo puede ejecutar o inhibir
        alguna respuesta específica, dependiendo de si irá asociada a recompensa (ejecuta) o a castigo (se abstiene).
        
        Por tanto, estos procedimientos implican premio (estímulo consecuencia o reforzador positivo) o castigo (estímulo reforzador negativo).
        
        Formas de castigo:
        -Castigo por aplicación de estímulo nocivo (ER negativo): ej.: obtener una multa por cometer una infracción de tránsito.
        -Castigo por omisión de recompensa (ER positivo): ej.: el padre que priva a su hijo de ir a algún paseo o ver la televisión cuando incurre en una conducta incorrecta.
        
        Entrenamiento de escape / entrenamiento de evitación: la respuesta del organismo es instrumental para terminar un estímulo aversivo (escape) o para evitar su aparición (evitación).
      - Tipos de refuerzo o estímulos reforzadores:
        -Reforzador primario: estímulo reforzador natural o innato (ej: alimento, agua, sexo, descanso).
        -Reforzador secundario: deriva su valor reforzante de su
        asociación previa con reforzadores primarios (ej: el desarrollo del lenguaje: el niño aprende a reproducir vocalizaciones y luego palabras porque al oírlas tiene un reforzador secundario -> la madre dice palabras que asocia a la hora de comida, en la cual el niño percibe reforzadores primarios como alimento y agua).
      - Méritos de los téoricos del refuerzo: los refuerzos positivos son privilegiados sobre los negativos
        El castigo (refuerzo negativo) como forma de preferencia para modular la conducta, resulta más desfavorable a corto y largo plazo que el refuerzo positivo: no es constructivo ni permanente en sus efectos, provoca frustración y reacciones agresivas. Por su parte, el refuerzo positivo sí es constructivo y explica con claridad la conducta esperable, la cual puede perdurar más en el tiempo y favorece un clima social (escolar, familiar, etc.) más acogedor.