Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

ทฤษฎีการเรียนรู้ - Coggle Diagram

- - - - Web-based learning
      - คอมพิวเตอร์กราฟิก
      - ระบบมัลติมีเดีย
      - วีดิโอตามอัธยาศัย (Video-on-Demand)
      - การประชุมทางไกล (Teleconference)
      - อีเลิร์นนิง (E-Learning )
- - - - ความสำคัญของ “พฤติกรรม”
      - การเรียนรู้สังเกตุและวัดได้จากพฤติกรรม
      - พฤติกรรมคือการตอบสนองต่อสิ่งเร้า
      - มองมนุษย์เหมือนผ้าขาวว่างเปล่า
      - การเรียนรู้เกิดจากการเชื่อมโยงสิ่งเร้าและการตอบสนอง
      - ประสบการณ์ซ้ำกลายเป็นพฤติกรรมอัตโนมัติ
    - - พาฟลอฟ (Pavlov)
        
        Classic Condition ing Theory
        
        พฤติกรรมเกิดขึ้นโดยสิ่งเร้า
        
        การทดลอง: อาหาร,เสียงกระดิ่ง,พฤติกรรมสุนัข
      - วัตสัน (Watson)
        
        บิกาของกลพฤติกรรมนิยม
      - ธอร์นไดค์ (Thorndike)
        
        การทดลอง : แมวในกรง
      - กัทธรี (Guthrie)
        
        เน้นการเรียนรู้แบบสัมพันธ์ต่อเนื่อง
      - สกินเนอร์ (Skinner)
        
        Operant Conditioning Theory
        
        การส่งเสริมแรงช่วยเปลี่ยนพฤติกรรม
        
        การทดลอง : Skinner’s Box
    - - แรงขับ
      - สิ่งเร้า
      - การตอบสนอง
      - การเสริมแรง
    - - ผู้เรียนไม่มีพื้นฐานความรู้
      - ต้องการผลสำเร็จในเวลาไม่นาน
      - เนื้อหาพื้นที่วัด/สังเกตได้ (บวก ลบ คุณ หาร )
      - เน้นการประเมินผลลัพธ์สุดท้าย
    - - ไม่เหมาสมกับทักษะการคิดระดับสูง
    - - คำนึงถึงความพร้อมของผู้เรียน
      - จัดสภาพห้องเรียน/ บรรยากาศ
      - ตั้งจุดมุ่งหมายเชิงพฤติกรรมที่สังเกตได้
      - ให้สิ่งเร้าเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรม
      - เปิดโอกาสให้ลองผิดลองถูก
      - การเสริมแรง
      - เว้นระยะการเสริมแรงไม่ให้ตายตัว
      - การลงโทษ
      - ประสบการณ์เดิมช่วยแก้ปัญหาได้ง่ายขึ้น
      - ฝึกฝนต่อเนื่องเพื่อเกิดทักษะและความคงทน
  - - - ขยายขอบเขตจากพฤติกรรมไปสู่กระบวนการคิดภายในสมอง
      - การเรียนรู้ซับซ้อนกว่าการตอบสนองต่อสิ่งเร้า
      - การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางความคิด
      - พฤติกรรมเกิดจากภายในตัวมนุษย์
      - มนุษย์มีโครงสร้างความรู้/ ปัญญาภายใน
      - เน้นกระบวนการทางปัญญา
      - ความสำเร็จความแตกต่างระหว่าบุคคล
    - - ชอมกี้ (Chomsky)
        
        จุดเริ่มต้นปัญญานิยม
      - โคห์เลอร์ (Kohler)
        
        การเรียนรู้จากการหยั่งเห็น
      - เพียเจต์ (Piaget)
        
        ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา
      - บรูเนอร์ (Bruner)
        
        Discovery Learning
      - ออซูเบล (Ausubel)
        
        Meaningful Learning
        
        Advanced Organizer
    - - ผู้เรียนมีพื้นฐานความรู้/ประสบการณ์มาบ้าง
      - มีแหล่งการเรียนรู้จำนวนมาก
      - มีเวลาการสอนพอสมควร
      - เนื้อหาฝึกให้ผู้เรียนคิด ค้นคว้าด้วยตนเอง
    - - จัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ตามวัย
      - เน้นแรงจูงใจภายใน
      - นำเสนอกรอบความคิด ก่อนสอนเนื้อหาใหม่
      - ใช้สิ่งที่เป็นรูปธรรมช่วยให้เข้าใจง่าย
      - กระตุให้สังเกตความแตกต่าง,หาเหตุผล, ตั้งสมมติฐาน
      - สร้างความยืดหยุ่นในการเรียนรู้
  - - - เริ่มได้รับความสนใจตั้งแต่ 1980
      - แตกแขนงจากกลุ่มปัญญานิยม
      - มนุษย์สร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง
      - การสอนไม่สามารถสร้างองค์ความรู้
      - องค์ความรู้สร้างขึ้นโดยบุคคลผ่านประสบการณ์เฉพาะตน
    - - ความรู้ไม่คงที่,ได้รับอิทธิพลจากความรู้เดิม
      - การสร้างความรู้คือกระบวนการความสมดุลระหว่างความรู้เก่าและประสบการณ์ใหม่
      - การบวนการสร้างความรู้มี 2 แนวคิด
        (จากตัวตน,โดยสังคม)
      - ผู้สอเปลี่ยนจากการถ่ายทอดความรู้เป็นการเชื่อมโยงหลักสูตรกับความสนใจของผู้เรียน
    - - เชิงปัญญา
        
        รากฐานจากทฤษฎี Piaget
        
        ผู้เรียน Active,สร้างความรู้ในใจตนเอง
        
        ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมก่อให้เกิดความไม่สมดุลทางปัญญา
      - เชิงสังคม
        
        รากฐานจากทฤษฎี Vvgotsky
        
        ผู้เรียนสร้างความรู้ด้วยการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
        
        Zone of Proximal Development (ZPD)
      - Constructionism
        
        ร่วมงานกับ Piaget ,ออกแบบโปรแกรม Logo
        
        หารสร้างความรู้สมบูรณ์เมื่อผู้เรียนประยุกต์สร้างผลผลิต
        
        การเรียนรู้เกิดจากการสร้างพลังความรู้ในตนเอง
        
        ความรู้ที่สร้างเองมีความหมาย ,คงทน , ถ่ายทอดได้ ,เป็นหลักฐานความรู้ใหม่
    - - บูรณาการเนื้อหาหลากหลายวิชา
      - ผู้เรียนมีพื้นฐานความรู้/ประสบการณ์ดีแล้ว
      - มีเวลาในการเรียนการสอนมาก
      - เนื้อหา/กิจกรรมเป็นการเรียนรู้แบบร่วมมือ
    - - การเรียนรู้ที่เหมาะสมคือการให้ผู้เรียนลงมือปฏิบัติ
      - สร้างบรรยากาศให้ผู้เรียนได้มีบทบาทเต็มที่
      - ภาระงานเกี่ยวข้องกับชีวิตจริง
      - การประเมินผลยืดหยุ่น/หลากหลาย
      - สนับสนุนการเรียนรู้แบบร่วมมือมากกว่าการแข่งขัน