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Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje…
Diferencias individuales
y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar
Los propósitos del interés por identificar y medir las diferencias entre alumnos.
Tratamiento educativo: seleccionar a los alumnos que presentan
mayores y mejores aptitudes físicas para adscribirlos s a un programa avanzado de formación
deportiva.
Seleccionar a los alumnos con mayor capacidad intelectual y un buen nivel de
rendimiento en matemáticas para incorporarlos a un grupo de estudio avanzado en esta
materia.
Seleccionar a los alumnos con una capacidad intelectual limitada y dificultades generalizadas
de aprendizaje con el fin de adscribirlos a centros, aulas o tratamientos educativos ajustados a
sus características
El primero se refiere al hecho de que, según predomine uno u otro objetivo, la aproximación
al estudio de las características s individuales de los alumnos adopta rumbos distintos.
El segundo concierne a la sustitución progresiva de los enfoques de las diferencias individuales que responden al primer objetivo por otros que son más bien tributarios del segundo
Los supuestos básicos sobre la naturaleza de las diferencias individuales
Hunt y Sullivan (1974) han analizado los supuestos básicos sobre la naturaleza de las
diferencias individuales y su evolución identificando tres grandes concepciones a las que
denominan estática, situacional e interaccionista, respectivamente.
Un alumno sin iniciativa y dependiente del profesor lo será siempre, en cualquier materia o
asignatura y a lo largo de toda su escolaridad
Un alumno con un elevado nivel de ansiedad
actuará ansiosamente en cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje en la que participe
La concepción interaccionista de las
diferencias individuales es sin lugar a dudas la que domina actualmente en psicología de la
educación, sobre los
factores y procesos psicológicos de los alumnos implicados en el aprendizaje escolar.
La educación escolar ante la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
del alumnado.
Las propuestas concretas sobre cómo conseguir el mayor grado
de ajuste posible entre, por una parte, la educación y la enseñanza.
Las
características de los alumnos, han sido históricamente variadas y diversas.
El estudio de las relaciones entre las características
individuales de los alumnos y los procesos y resultados del aprendizaje escolar ha tenido
siempre como horizonte, de manera más o menos explícita,
Cronbach (1967) y Glaser (1977), pueden
distinguirse, en el trasfondo de esta diversidad de propuestas, cinco planteamientos o estrategias generales cuya presencia puede detectarse en la evolución histórica de la mayoría
de los sistemas educativos
Las estrategias básicas de respuesta educativa a la diversidad.
La
estrategia de adaptación de objetivos comparte con la anterior la idea de que no todos los
alumnos reúnen las capacidades necesarias para alcanzar determinados niveles de
aprendizaje
Coll y Miras, 1990b) ha apuntado una
serie de criterios básicos que las formas concretas de aplicación de estas estrategias
La estrategia selectiva ha sido y continúa siendo una forma
habitual de respuesta de los sistemas educativos ante la diversidad del alumnado.
La estrategia de neutralización o compensación enlaza con esta última consideración y la
aplica de manera específica a determinados grupos de alumnos que, ya sea por las
características individuales que presentan
La estrategia selectiva es que los alumnos deben progresar en la
educación escolar hasta donde les permitan sus aptitudes o capacidades de aprendizaje.
La estrategia temporal supone un paso adelante en la dirección de ajustar la enseñanza a las
características individuales de los alumnos.
Las estrategias básicas de respuesta educativa a la diversidad.
La atención educativa a la diversidad, y en particular las propuestas de enseñanza adaptativa,
adquieren una especial relevancia y significación en el marco de la concepción constructivista
de la enseñanza y del aprendizaje
Perspectiva teórica,
enseñar es sobre todo ayudar a los alumnos en este proceso de construcción de significados y de atribución de sentido
La atención a la diversidad no es, en este sentido, un objetivo cuyo logro pueda confiarse a la
adopción de una medida concreta , o a la previsión de una vía específica de actuación, como la
aplicación de tal o cual método de enseñanza o tipo de tratamiento educativo.
Los alumnos son fijas y estables ni sus necesidades
permanecen constantes a lo largo del proceso de construcción, por lo que difícilmente cabe
entender la enseñanza adaptativa como el ajuste.