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Des attentes aux besoins - Coggle Diagram
Des attentes aux besoins
Distinguer les besoins par domaines
Importance de comprendre les buts spécifiques des apprenants.
Analyser les profils des apprenants
Choisir les besoins socio-langagiers correspondants
Déterminer les besoins langagiers pour des cas spécifiques
Classer les actes de parole selon les domaines (personnel, public, professionnel, éducationnel).
Les domaines
Personnel
(vie privée, familiale, loisirs)
Public
(vie sociale, commerce, institutions)
Professionnel
(activités professionnelles)
Éducationnel
(système éducatif, formation)
La prégnance de l'écrit dans la vie quotidienne
Un besoin prioritaire
Importance de la maîtrise de l'écrit pour l'autonomie sociale.
Diversité des écrits dans la vie quotidienne.
Stratégies de lecture et d'écriture.
Nécessité d'aborder l'enseignement de la lecture-écriture par paliers de compétences.
Des besoins aux objectifs de classe
Transition des besoins identifiés aux objectifs d'apprentissage.
Associer des besoins sociaux à des objectifs pédagogiques.
Formulation d'un objectif
Marteen veut inscrire son enfant à l’école
Donner des informations personnelles sur une personne.
Remplir un document administratif.
Compléter ses informations personnelles sur un formulaire administratif.
Sofia veut aller au cinéma avec un ami
Lire le synopsis d’un film et les horaires de séances dans un programme culturel.
Fixer le lieu et l’horaire d’un rendez-vous avec un ami.
Farid a eu un accident et doit informer son employeur de son absence.
Décrire une situation d’urgence.
Raconter un événement passé.
Justifier une absence.
S’excuser auprès de son employeur.
A partir d'une situation sociale, on peut identifier un besoin langagier qui deviendra un objectif pédagogique
L’enseignant devra formuler précisément cet objectif
de façon à pouvoir clairement en mesurer les acquis à la fin du cours
Adapter des objectifs pédagogiques aux niveaux des apprenants
Importance de correspondre les objectifs pédagogiques aux profils didactiques.
Analphabètes
Personnes peu ou non scolarisées, n'ayant pas reçu d'apprentissage de la lecture-écriture
Besoin d'acquérir des compétences en lecture-écriture
Post-alphas
Personnes ayant commencé un apprentissage de la lecture-écriture mais ne la maîtrisant pas encore
Besoin de s'approprier les codes de l'écrit
Alphabétisés
Personnes maîtrisant la compétence de lecture-écriture grâce à la scolarisation ou des cours d'alphabétisation
Capacité à lire et écrire de manière autonome
En situation d'illettrisme
Personnes scolarisées mais ne maîtrisant pas suffisamment la lecture-écriture pour être autonomes dans la vie quotidienne
Besoin de réapprendre la langue écrite et de se concentrer sur les savoirs de base
Approche multi-dimensionnelle pour l'apprentissage.
Importance de la motivation et des attitudes des apprenants.