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LA GESTION DE LA PAROLE - Coggle Diagram

- - - - Camp enseignant vs camp apprenants
      - La parole comme balle qui rebondit
  - - - Fonctions principales observées
        
        Poser des questions pour vérifier la compréhension
        
        Reprendre les réponses des apprenants
      - Autres fonctions (théorie)
        
        Organisation (distribution parole, consignes)
        
        Imposition (explications, tâches)
        
        Développement (guidage)
        
        Personnalisation
        
        Évaluation (feedback)
        
        Manifestations d'affectivité
    - - Types d'interventions
        
        Réponses aux sollicitations
        
        Réactions/compléments aux réponses des pairs
      - Caractéristiques du discours
        
        Souvent fragmenté ("télégraphique")
        
        Expressions isolées fréquentes
        
        Cohésion malgré la fragmentation
        
        Interventions convergentes vers un objectif commun
  - - - Alternance régulière (comme au tennis)
      - Parfois plusieurs interventions successives des apprenants
      - Participation spontanée de plusieurs apprenants
  - - - intradiscursive
        
        Continuité interne à chaque prise de parole
      - interdiscursive
        
        Continuité entre prises de parole
    - - Pour l'efficacité du discours enseignant
      - Comme fil d'Ariane pour les apprenants
    - - Intradiscursive
        
        Un locuteur reprend ses propres paroles
        
        - Exemple : question renforcée par des synonymes
      - Interdiscursive
        
        Un locuteur reprend les propos d'un autre
        
        - Exemple : l'enseignant reprend et reformule une réponse d'apprenant
    - - Continuité intradiscursive
        
        La paraphrase
        
        - Exemple : question renforcée par une formulation équivalente
        
        - "baleine/ c'est quoi ?" → "qu'est-ce que c'est qu'une baleine ?"
        
        - "c'est immense" → "énorme"
        
        La répétition
        
        Pour donner de l'emphase
        
        Emphase
        
        Mise en relief d'un des constituants de la phrase
        par l'intonation ou par l'ordre des mots
        
        Exemple : "très/ très grand", "énorme/ énorme"
        
        Souvent reprend d'abord ce qu'un apprenant a dit
      - Continuité interdiscursive
        
        La répétition simple
        
        Exemple : reprise de "très grand" → "très/ très grand"
        
        Effet d'amplification pour la classe
        
        Amplification
        
        reprise des propos d’un apprenant
        
        ce qui a l’avantage de les « amplifier » pour tous les étudiants, qui ne les avaient pas nécessairement entendus/compris
        
        L’amplification est une technique essentielle de l’enseignant
        dans son rôle de « médiateur »
        
        celui-ci donne un feed-back implicite
        
        2 more items...
        
        La paraphrase
        
        Exemple : "très grand" → "énorme"
        
        La correction implicite
        
        Exemple : ajout du déterminant "une baleine"
        
        Correction grammaticale discrète
        
        La reprise valorisante
        
        Transformation de propositions discutables en éléments positifs
        
        Exemple : "poisson" → "animal qui vit dans l'eau"
        
        "dauphin" → "animal comme la baleine mais plus petit"
        
        La reprise globale
        
        Synthèse en fin d'explication
        
        Résume ce qui a été dit par le groupe
        
        Les reprises multi-composantes
        
        Reprise du non-verbal par le verbal
        
        - Exemple : hochement de tête "non" → "non !"
        
        Reprise du verbal par le para-verbal
        
        - Exemple : "il a un trou" → "shssh !" (avec geste)
    - - Compétences clés
        
        Écoute active
        
        Valorisation de la parole des apprenants
        
        Guidage efficace du dialogue
      - Techniques à maîtriser
        
        Toutes les formes de reprise
        
        Alternance et distribution de la parole
        
        Structuration hiérarchique du cours
- - - - Préparation en amont
      - Définition des objectifs et démarche
    - - Écoute active
      - Adaptation aux réponses des apprenants
      - Construction pas à pas de la démarche
  - - - Structure unique pour chaque classe
      - Nombre de niveaux variable
      - Dépend du plan de cours et des interactions