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Programación Didáctica - Coggle Diagram

- - - - Si los voy a adecuar en base a mi contexto, debería hacerlo teniendo en cuenta las realidades educativas que he descrito en el CAPÍTULO 1 (punto 1.4). Deberemos relacionar estos objetivos de etapa con las competencias clave del apartado anterior.
        
        Artículo 39. Apartado a. Decreto 60/2022.
        
        Artículo 7 (Objetivos del Bachillerato). Decreto 60/2022.
        La adecuación de los Objetivos Generales de Etapa a las características del centro requiere considerar fundamentalmente el contexto sociocultural y las características generales del alumnado y se puede hacer de varias formas:
        
        Mediante formulaciones propias.
        
        Realizando explicaciones: Añadiendo palabras o frases al objetivo, incluso romperlo y desglosarlo en dos.
        
        Explicitando más las capacidades y matizarlas.
    - - Las competencias específicas tienen:
        
        Capacidad - ¿Qué resultados pretendo lograr?
        
        Contexto - ¿Cómo lo voy a hacer?
        
        Finalidad - ¿Para qué me va a servir en la vida?
        Son de etapa, así que hay que conseguirlas al finalizar Bachillerato, no en cada curso.
        Relacionar las competencias específicas con sus descriptores competenciales.
        Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia.
    - - Resumen de las competencias clave que aparecen en el decreto en un máximo de 3/4 de cara.
        
        Las competencias clave son aquellos desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo.
        
        Las competencias se entienden como un "saber", "saber ser" y "saber hacer" que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales (Situaciones de Aprendizaje).
        
        Es importante señalar que la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No se puede establecer una correspondencia exclusiva con una única materia.
    - - Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Poner una nota para saber si el alumno logró o no las competencias específicas.
        
        Los criterios de evaluación se diseñan a partir del "para qué" de la competencia específica. La primera parte del criterio hace referencia a la capacidad que se pretende alcanzar, seguida del saber básico en forma de concepto, destreza o actitud (Responde al qué). La segunda parte del criterio nos indica cómo se va a lograr, por ello suele venir expresado el contexto, el modo en que se va a lograr (Responde al cómo). Vincular los criterios de evaluación con los descriptores de la competencia específica, repartirlos entre sus criterios.
- - - - No hay asignaturas, son materias. Modalidades, no especialidades.
    - - Alumnado del centro, no del curso. Análisis del alumnado en general. Homofobia, teléfonos móviles... No es obligatorio poner el número de profesores
    - - 4 o 5 realidades educativas es de sobra
  - - - 4 o 5 como máximo
    - - Citar varios. Plan de convivencia. Contar lo que es. Plan de digitalización. PAT. Se cita. Relacionarlos con realidades educativas. Tengo que plantear un plan y programa para alcanzar un objetivo de centro que resuelve una realidad educativa. Por eso hay que relacionar las 3. No es necesario hacer todo esto.
    - - Mención a la importancia de la lomloe a esta relación. Si voy a hacer un taller con uniovi, pues lo incluyo.
- - - - Saberes de la materia
        
        Son conocimientos, destrezas y actitudes propios de una materia, área o ámbito. Están distribuidos por bloques de contenidos y están asociados a diferentes competencias específicas y criterios de evaluación. Poner definición y una enumeración de los bloques de los saberes. Solo los del curso de la programación.
      - Saberes y elementos transversales
        
        Los elementos transversales se encuentran en el preámbulo del decreto 60/2022.
      - Saberes interdisciplinares e intradisciplinares
        
        Interdisciplinares: Aquellos que se trabajan de forma cooperativa desde dos o más materias.
        
        Intradisciplinares: Aquellos que recogen contenidos que suponen diálogo entre diferentes contenidos abordados en distintos momentos de la materia. Son saberes que trabajamos en nuestra materia que nos viene bien en otros temas como base anterior.
    - - Aquí copiar la tabla de las unidades, de una! No pongo las 10 porque no tengo espacio
    - - 3.1.3.1. Aspectos metodológicos curriculares: DUA
        
        Mirar metodología decreto 60 mates
      - 3.1.3.2. Aspectos organizativos
        
        Organización y utilización de espacios y tiempos
        
        Criterios de agrupamiento del alumnado
        
        Selección de criterios de uso de materiales y recursos didácticos
        
        Actividades de enseñanza aprendizaje. Actividades que fomenten el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.