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DIDÁCTICA:, NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN., La didáctica es la ciencia que…

- - - - FUNCIONES DEL CURRICULO.
        
        1. Función de Explicitar las Intenciones Educativas: El currículo hace público y transparente el proyecto educativo de una sociedad. Define qué conocimientos, habilidades y valores se consideran fundamentales para formar a las nuevas generaciones, materializando así el concepto de educación que se tiene.
        
        2. Función de Guía para la Práctica Pedagógica: Es la función más directa para los docentes. El currículo proporciona un marco de referencia claro que orienta la planificación, la implementación de la enseñanza y la evaluación.
        
        3. Función Socializadora y Cultural: A través de los contenidos y valores que promueve, el currículo juega un rol clave en la transmisión del patrimonio cultural de una sociedad y en la formación de una identidad compartida.
        
        4. Función de Control y Evaluación del Sistema: Al establecer objetivos y estándares claros, el currículo permite que el sistema educativo (a través de agencias como la Agencia de Calidad de la Educación en Chile) y la sociedad en su conjunto puedan evaluar la calidad y equidad de la educación que se está impartiendo.
- - - - Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
        Este dominio aborda la creación del contexto relacional y físico donde ocurre el aprendizaje.
        
        Ambiente de respeto y confianza: El docente establece un clima de aula seguro, inclusivo y respetuoso, donde todos se sienten valorados y con confianza para participar y cometer errores.
        
        Altas expectativas: Manifiesta y transmite la convicción de que todos sus estudiantes pueden aprender y desarrollarse, proponiendo desafíos adecuados.
        
        Normas de convivencia y organización: Establece normas claras y consistentes, y organiza el espacio y los recursos para facilitar el aprendizaje.
        
        Desarrollo personal y social: Promueve activamente el bienestar socioemocional de los estudiantes y la formación ciudadana.
      - Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
        Este es el dominio de la acción, la interacción pedagógica en el aula.
        
        Comunicación de objetivos: El docente se asegura de que los estudiantes comprendan qué van a aprender y cuáles son los criterios de éxito.
        
        Evaluación para el aprendizaje: Monitorea constantemente el progreso de los estudiantes, utilizando la evaluación formativa para recoger evidencia, retroalimentar y ajustar su enseñanza en tiempo real para apoyar a todos.
        
        Promoción del pensamiento superior: Propone actividades que van más allá de la memorización, fomentando el análisis, la crítica y la creatividad.
        
        Estrategias de enseñanza efectivas: Utiliza una variedad de estrategias que son desafiantes, coherentes y significativas, involucrando a los estudiantes cognitiva y emocionalmente
        
        ARTICULACIÓN.
        
        Esta articulación es un ciclo que comienza con el Marco Curricular, que establece el "qué" aprender. Continúa con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que proporciona el marco para planificar el "cómo para todos", asegurando el acceso y la participación. Se nutre del Decreto 67 sobre Evaluación Formativa, que establece el "cómo sabemos que funciona", creando un bucle de retroalimentación constante para ajustar la enseñanza. Y todo este ciclo articulado tiene un propósito final: el desarrollo de la metacognición, la capacidad de "aprender a aprender".
        
        El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque para el diseño del currículo —objetivos, métodos, materiales y evaluación— que busca minimizar las barreras y maximizar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes desde el principio.
        
        El Decreto 83/2015 aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y establece explícitamente al DUA como la estrategia prioritaria para la diversificación de la enseñanza en todos los niveles.
        
        METACOGNICIÓN.
        
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        Principio I: Proporcionar Múltiples Formas de Representación (el "qué" del aprendizaje).
        
        ○ Red Cerebral: Redes de reconocimiento (lóbulo occipital y temporal).
        
        ○ Fundamento: Los estudiantes perciben y comprenden la información de diferentes maneras. No hay una única forma de presentar la información que sea óptima para todos.
        
        ○ Aplicación Práctica: Ofrecer la información y los contenidos en una variedad de formatos.
        
        Ejemplos: Usar texto, pero también audio (audiolibros), video con subtítulos, imágenes, gráficos, diagramas, modelos 3D, materiales manipulables. Permitir personalizar la visualización de la información (agrandar letra, cambiar contraste).
        
        Principio II: Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión (el "cómo" del aprendizaje).
        
        ○ Red Cerebral: Redes estratégicas (lóbulos frontales).
        
        ○ Fundamento: Los estudiantes tienen diferentes formas de navegar en un entorno de aprendizaje y de expresar lo que saben. No hay un único medio de acción y expresión que sea óptimo para todos.
        
        ○ Aplicación Práctica: Ofrecer diversas opciones para que los estudiantes demuestren su aprendizaje.
        
        Ejemplos: En lugar de exigir siempre un ensayo escrito, permitir que los estudiantes demuestren su comprensión a través de una presentación oral, un video, un podcast, un mapa conceptual, una obra de teatro, un modelo físico o un debate.
        
        Principio III: Proporcionar Múltiples Formas de Implicación y Motivación (el "porqué" del aprendizaje).
        
        ○ Red Cerebral: Redes afectivas (sistema límbico).
        
        ○ Fundamento: Los estudiantes difieren marcadamente en las formas en que pueden ser motivados e implicados en su aprendizaje. Lo que es interesante para uno, puede ser aburrido para otro.
        
        ○ Aplicación Práctica: Conectar con los intereses de los estudiantes, darles opciones y fomentar la autonomía y la colaboración.
        
        Ejemplos: Permitir que los estudiantes elijan el tema de un proyecto dentro de un marco curricular; ofrecer diferentes niveles de desafío; fomentar el trabajo colaborativo; y hacer explícita la relevancia y autenticidad de las tareas, conectándolas con la vida real.
      - Dominio A: Preparación de la enseñanza:
        Este dominio se enfoca en el trabajo del docente "antes" de entrar al aula. Es la fase de planificación y diseño.
        
        Conocimiento del estudiante y su desarrollo: El docente comprende cómo aprenden sus estudiantes, considerando sus etapas de desarrollo, contextos familiares y culturales, y diferencias individuales.
        
        Dominio del conocimiento disciplinar y pedagógico: El docente no solo sabe su materia, sino que también conoce el currículo nacional y las estrategias didácticas más efectivas para enseñarla.
        
        Planificación coherente: El docente diseña experiencias de aprendizaje y evaluación que son coherentes entre sí y con los objetivos curriculares, asegurando que sean desafiantes y significativas para los estudiantes.
      - Dominio D: Responsabilidades profesionales.
        Este dominio abarca las dimensiones del rol docente que se extienden más allá del aula.
        
        Reflexión y desarrollo profesional: El docente reflexiona sistemáticamente sobre su práctica, identifica sus necesidades de aprendizaje y se compromete con su mejora continua.
        
        Colaboración profesional: Trabaja en equipo con sus colegas, compartiendo conocimientos y colaborando para la mejora de la escuela.
        
        Relación con las familias: Establece una relación de colaboración con las familias, informándolas y comprometiéndolas en el proceso educativo de sus hijos.
        
        Compromiso con la comunidad y el sistema: Asume responsabilidades en la orientación de sus estudiantes y se maneja con los marcos éticos y legales de la profesión.
  - - - Definición: La Política Nacional de Convivencia Educativa (PNCE) la define no como la ausencia de conflicto, sino como "la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa"
        
        ● Identificar las causas: Ir más allá de la conducta visible para comprender las necesidades, emociones o percepciones que subyacen al conflicto.
        
        ● Promover el diálogo: Crear un espacio seguro para que las partes involucradas puedan expresar sus puntos de vista y sentimientos sin ser interrumpidas.
        
        ● Fomentar la empatía: Ayudar a cada parte a ponerse en el lugar del otro ("¿Cómo crees que se sintió él/ella cuando...?").
        
        ● Enfoque en la solución, no en el castigo: Guiar a los estudiantes para que ellos mismos propongan soluciones que reparen el daño y restauren la relación.
    - - Instrumentos como el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MBDLE) no son meros descriptores de "buenos directores", sino manuales de acción que proporcionan los enfoques y herramientas necesarios para navegar la complejidad del cambio, movilizar a la comunidad educativa y asegurar que las transformaciones se arraiguen y sostengan en el tiempo.
        
        El Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MBDLE) es el documento del MINEDUC que define las prácticas y competencias esperadas para los directivos escolares en Chile.73 Un principio fundamental del MBDLE es que el liderazgo efectivo es situacional y contingente; es decir, no hay un único estilo que funcione en todas partes. Los líderes deben ser capaces de adaptar sus prácticas al contexto específico, al tipo de establecimiento y a su nivel de desarrollo.
        
        LIDERAZGO PEDAGÓGICO.
        El liderazgo pedagógico, también conocido como liderazgo instruccional, es un enfoque de la dirección escolar cuyo foco principal y prioritario es la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
        
        ● Apoyar y desarrollar a los docentes: Actúa como un "profesor de profesores".
        
        ● Involucrarse en el núcleo pedagógico: Se involucra activamente en conversaciones sobre buenas prácticas pedagógicas, el análisis de los resultados de aprendizaje y el diseño de estrategias para mejorar.
        
        ● Proteger el tiempo para la enseñanza: Gestiona la organización escolar de manera que los docentes puedan dedicar la mayor parte de su tiempo y energía a la planificación y ejecución de sus clases, minimizando las interrupciones y la carga burocrática.
        
        ● Construir una cultura de altas expectativas:
    - - 1. Coordinar las actividades de jefatura de curso: Esta es la dimensión más visible de su rol y se centra en el seguimiento y apoyo directo a los estudiantes
      - 2. Involucrar colaborativamente a los apoderados: El Profesor Jefe es el principal interlocutor entre la escuela y la familia.
      - 3. Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo: Actúa como un agente de prevención y promoción del bienestar.
        ○ Acciones Clave: Promover el autocuidado y estilos de vida saludable entre sus estudiantes.
      - 4. Involucrar colaborativamente a los estudiantes en las actividades del establecimiento: Fomenta un sentido de pertenencia y participación.
  - - - Características de la evaluación.
        
        Función en cuanto a intensión.
        
        Función Diagnóstica: Se realiza al inicio de un proceso de enseñanza (año, semestre, unidad) para identificar los conocimientos previos, las habilidades, las fortalezas y las debilidades de los estudiantes
        
        Función Formativa: Es la evaluación que se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo principal es monitorear el progreso de los estudiantes, identificar dificultades en tiempo real y recoger evidencia que permita tanto al docente ajustar sus estrategias de enseñanza como al estudiante comprender sus errores y mejorar.
        
        Función Sumativa: Se realiza al final de un proceso de enseñanza (unidad, semestre, año) con el fin de certificar el grado de logro de los aprendizajes esperados.
        
        Planificación de la Evaluación.
        
        1-¿Qué se evaluará?
        
        2- ¿Para qué se evaluará?
        
        3- ¿Cómo se evaluará?
        
        4- Cuándo se evaluará?
        
        Una buena evaluación debe ser:
        
        Integral y Holística: Considerar lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
        
        Continua y sistémica.
        
        Participativa.
        
        Flexible y contextualizada.
        
        Técnica y Válida.
        
        ETAPAS DE LA EVALUACIÓN.
        
        1.
        
        Diseño y elaboración del instrumento.
        
        Aplicación y recolección de información.
        
        Análisis e interpretación de resultados.
        
        Comunicación y retroalimentación.
        
        Toma de decisiones.
      - El corazón del decreto es la idea de que la evaluación debe ser una herramienta para mejorar, no solo para calificar.
        ● Flexibilidad en la Calificación
        ● Fin de la Repitencia Automática
        ● Diversificación de la Evaluación
        ● Eliminación de la Eximición
- - - - Etapa de Operaciones Concretas (7-11 años): El pensamiento se vuelve más lógico, flexible y organizado, pero siempre y cuando se aplique a situaciones y objetos concretos y tangibles.61 Los niños adquieren operaciones mentales clave como:
        
        ○ Conservación: Entender que la cantidad de algo permanece igual a pesar de los cambios en su apariencia (ej. la cantidad de líquido es la misma en un vaso alto y delgado que en uno bajo y ancho).
        
        ○ Clasificación: Agrupar objetos en categorías y subcategorías.
        
        ○ Seriación: Ordenar elementos a lo largo de una dimensión cuantitativa (ej. de más pequeño a más grande).
      - Etapa Preoperacional (2-7 años): Aparece la función simbólica, es decir, la capacidad de usar una cosa para representar otra. Esto se manifiesta en el lenguaje, el dibujo y el juego simbólico ("jugar a que la escoba es un caballo"). Sin embargo, el pensamiento en esta etapa es aún prelógico y se caracteriza por:
        
        ○ Egocentrismo: Incapacidad para adoptar la perspectiva de otra persona.
        
        ○ Centración: Tendencia a enfocarse en un solo aspecto de una situación, ignorando otros.
        
        ○ Irreversibilidad: Incapacidad de revertir mentalmente una secuencia de eventos
      - Etapa Sensoriomotora (0-2 años): El bebé conoce el mundo a través de sus sentidos (ver, oír, tocar) y sus acciones motoras (agarrar, chupar). El pensamiento es acción. El hito cognitivo crucial de esta etapa es el desarrollo de la permanencia del objeto: la comprensión de que los objetos siguen existiendo aunque no se puedan ver, oír o tocar.
      - Etapa de Operaciones Formales (12 años en adelante): Esta es la etapa que caracteriza el pensamiento adolescente y adulto. La gran conquista es la capacidad de pensar de forma abstracta, sin necesidad de referirse a objetos o eventos concretos. Esto permite:
        
        ○ Razonamiento Hipotético-Deductivo: Partir de una hipótesis y deducir lógicamente sus consecuencias. Permite pensar en "lo que podría ser" y no solo en "lo que es".
        
        ○ Pensamiento Proposicional: Evaluar la lógica de las afirmaciones o proposiciones verbales sin necesidad de referirse a las circunstancias del mundo real.
        
        ○ Metacognición: La capacidad de pensar sobre el propio pensamiento, analizarlo y evaluarlo
- - - - IDENTIDAD Y AUTOCONFIANZA.
        
        Construcción de la Identidad:
        Según la influyente teoría de Erik Erikson, la principal tarea psicosocial de la adolescencia es resolver la crisis de Identidad vs. Confusión de Roles. El adolescente se enfrenta a la pregunta fundamental: "¿Quién soy yo?". La identidad no es algo que se "encuentra", sino que se construye activamente a través de la exploración de diferentes roles, valores, creencias e intereses.
        
        Implicaciones para la Práctica Docente:
        El docente de enseñanza media debe ser consciente de su impacto en la salud mental de sus estudiantes. Para fomentar una identidad y una autoconfianza positivas, es fundamental:
        
        Validar las emociones.
        
        Fomentar una "mentalidad de crecimiento"
        
        Promover la autocompasión
        
        Crear un clima de aula seguro
        
        Diversificar la evaluación
- - - - MEMORIA.
        
        ● Memoria de Trabajo (o a corto plazo): Es un sistema de capacidad limitada que mantiene y manipula activamente la información durante un breve período para realizar tareas cognitivas complejas como el razonamiento y la comprensión.
        
        Ejemplo en el Aula: Un profesor que, en lugar de dedicar una única y larga sesión de estudio para un examen, planifica actividades breves de repaso sobre un mismo concepto a lo largo de varias semanas (práctica distribuida o repetición espaciada), está aplicando un principio neurocientífico fundamental. Esta estrategia respeta los límites de la memoria de trabajo y facilita el proceso de consolidación, promoviendo una retención mucho más duradera y profunda que el estudio intensivo de última hora.
        
        Funciones Ejecutivas (FE): Son un conjunto de habilidades cognitivas de alto orden, gestionadas por la corteza prefrontal, que nos permiten planificar, autorregularnos y adaptarnos a situaciones nuevas. Las tres FE centrales son:
        
        1. Memoria de Trabajo: Mantener y manipular información en la mente.
        
        2. Control Inhibitorio: Suprimir impulsos o respuestas automáticas para elegir una más adecuada.
        
        3. Flexibilidad Cognitiva (o Shifting): Cambiar de perspectiva o ajustar el enfoque ante nuevas demandas.
        
        ● Memoria a Largo Plazo: Es el vasto almacén de conocimientos, habilidades y experiencias.