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Pronti per cosa - Coggle Diagram

- - - - sviluppo (pensiero intuitivo 5 anni, pensiero operatorio concreto 7 anni; i 6 sono una via di mezzo ed è il primo anno di primaria)
    - - combattere condizionamenti sociali
    - - programmazione e logica curricolare
  - - - per favorire lo sviluppo di tutti e di ciascuno
    - - progressione di processi di apprendimento
  - - - sede primaria dell'educazione del bambino
  - - - unire le conoscenze del bambino e l'ambiente in cui vive
    - - momenti condivisi con insegnanti di grado successivo
      - Utile anche usare strumenti (la valigia con il libro personale)
  - - - soprattutto sulle metodologie educative e didattiche
        
        processo che può essere definito concretamente da insegnanti ed educatori
      - cultura dell'infanzia comune
        
        si forma identità pedagogica per comparto 0-6
        
        visione olistica dello sviluppo
        
        apprendimento relazionale e sistemico
        
        lavoro collaborativo tra educatori e insegnanti
        
        documentazione
        -partecipazione genitori
      - coordinatore pedagogico
        
        permette sviluppo professionale e incontri e scambi reciproci
    - - curricolo verticale 4-8
        
        bambini sanno usare linguaggi simbolici diversi, grazie a interazioni sociali
        
        insegnamento = promuovere sviluppo cognitivo, organizzando l'ambiente e sostenendo l'interazione
        
        obiettivi specifici per promuovere motivazione ad apprendere
        
        bambino portatore di competenze che vanno osservate
        
        da questo si costruisce un curricolo integrato che considera il contesto educativo e quello relazionale
        
        aveva aree tematiche trasversali e interdisciplinari (espressione creativa, alfabetizzazione e scientifica)
        
        non si è mai attuato ma ha introdotto un approccio più ampio e globale per l'acquisizione delle competenze
        
        osservazione bisogni dei bambini e strategie di apprendimento
    - - riconoscimento ufficiale della contoinuità
        
        prima trattata in modo teotico
      - legge che riconosce parità delle attività educative di ogni livello scolastico
        
        formulate pratiche educative da fare a livello istituzionale
        
        elementari e materna più connesse da obblighi istituzionali
        
        incontri collegiali tra insegnanti
        
        permettono di confrontarsi rispetto al senso che danno alle azioni educative
        
        progettualutà di continuità educativa
        
        scambi di documentazione, visite e incontri nella nuova scuola
      - in questi anni iniziano le sperimentazioni nell'ambito 0-6
        
        creazione di sistema integrato
        
        serve ripensamento rispetto a organizzazione, proposte educative e didattiche
        
        funziona solo se supportato dal sistema
        
        valorizza il bambino
  - - - istituzione del sistema integrato di educazione e istruzione 0-6
        
        creano anche un curricolo per sostenere i processi di miglioramento e innovazione
        
        ancora in elaborazione
  - - - è impegno unilaterale
- - - - 1962, scuola media unica
        
        tutti potevano assolvere all'obbligo scolastico
        
        1968
        
        scuola materna statale
        
        impegno dello stato
        
        trasformazione della scuola che aveva sempre più iscritti
        
        1971
        
        tempo pieno
        
        partecipazione dei genitori
        
        1994
        
        nascono gli istituti comprensivi
        
        per rispondere alla gestione e sostentamento delle scuole in montagna
        
        includono infanzia, primaria e medie
        
        unico dirigente scolastico, era piu facile la continuità orizzontale e verticale
        
        1 more item...
    - - ma era subalterno a elementari, nessun cambiamento nelle norme
      - affidati ai comuni o privati
- - - - rapporto unidirezionale
      - è il bambino che si adatta alla scuola, non viceversa
  - - - familiarizzazione
        
        osservazioni tra insegnanti nei contesti diversi
        
        fosuc su ambiente di apprendimento, strategie didattiche e competenze dei bambini
      - analisi dei bisogni
        
        partendo da percezioni e aspettative, usando questionari e focus groups con le famiglie
      - restituzione delle osservazioni e feedback
      - progetto accoglienza alla primaria
        
        e potenziamento di attività e progetti già esistenti
    - - espressi con momenti di condivisione, conversazione e con disegni
      - esprimono elementi anche di esperienza a scuola dell'infanzi
        
        si aspettano di imparare a leggere e scrivere ma anche di continuare a giocare come facevano prima
  - - - più strutturato, meno ambienti vissuti realmente (disegnano spesso l'aula, i banchi ma mai laboratori o giardini esterni)
      - Classe come fulcro di attività
    - - prima era molto gioco libero, alla primaria è più una lezione passiva, ascoltando l'insegnante e basta
    - - corpo disegnato per intero, indicando un pieno coinvolgimento. alla primaria rappresentato in modo statico o parziale (ruolo passivo)
    - - interazioni tra pari rappresentate per lo più all'infanzia. alla primaria compare il bambino e l'insegnante, difficilmente altri compagni
  - - - si sentono più partecipi
    - - possono evidenziare alcuni aspetti del carattere del figlio a cui prestare attenzione
    - - possono entrare 10 minuti dopo per avere un po' di privacy
    - - usano alcune alcune metodologie che usavano all'infanzia per favorire famigliarizzazione
      - aule ripensate con centri di interesse, mediatori
        
        valorizzati spazi esterni
- - - - prepara al dopo e anticipa alcune cowse (pregrafismo...)
        
        ANTICIPAZIONISMO
  - - - momenti di incontro e scambi per collaborare sulla strutturazione dei momenti di passaggio
    - - ogni momento di passaggio ha momenti di continuità e discontinuità
        
        li elimino creando situazioni per far conoscere ai bambini quello che avviene dopo
        
        riti che fanno capire al bambino che sta per avvenire un cambiamento
        
        es. la festa di fine anno non serve in generale, serve al bambino per fargli capire che è pronto al livello successivo
    - - quella di passaggio: schede individuali...
  - - - visione e condivisione di valori e prospettive pedagogiche
      - contrsti che rispettino l'eterogeneità
    - - creare progettazooni a lungo raggio che prevedono innesti e cambiamenti se necessario
      - continuità verticale
    - - molte si basavano su esperienze di insegnanti che scrivono sulle riviste