Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Développer des compétences: La mémoire de travail., étape 1 étape 2 étape…
Développer des compétences: La mémoire de travail.
Chapitre 3: mémoire de travail et risque de surcharge.
Fonctionnement
Mémoire de travail et mémoire à court terme.
Mémoire à court terme: espace de stockage passif.
Mémoire de travail: espace de stockage actif: lieu de rencontre et de manipulation des /= infos
Rôle dans l'encodage dans la mémoire à long terme.
Mécanismes cognitifs
liés à la mémoire de travail.
Modèle de Baddeley (1974)
Différentes composantes
Composante de contrôle: centre exécutif
Composante verbale (parler dans sa tête pour garder en tête.
Composante visio-spatial (garder en tête les info visuelles).
Composante épisodique (épisode de la vie passé)
Complémentaire.
Modèle de Cowan (1988)
Centre exécutif.
La mémoire de travail fait partie de la mémoire à long terme
Mémoire de travail = partie activé de la mémoire à long terme.
Mécanismes cérébraux
liés à la mémoire de travail.
2 aspects.
Réactiver les infos ds la mémoire à long terme (encodé dans chaque zone en fonction de leur nature)
Contrôle des activations grâce au cortex préfontal.
Cortex préfontal ventro-latéral: contrôler l'activation des régions éloignées (récupération et maintient en mémoire)
Cortex préfontal dorso-latéral: manipulation des infos récupérées.
Synchronisation bidirectionnelle
|e| le cortex préfontal et les neurones encodant les infos récupérées.
Comparaison: le cortex préfontal ventro-latéral film les régions concernées puis les soumet au c.p. ventro-latéral pour traitement.
Les neurones qui s'activent ensemble... importance du cortex préfontal sur la neuroplasticité et donc de l'apprentissage.
La surcharge de travail
Limite
: Miller (1956) 7 +-2, Cowan 4 +-1
Raison tout les 2, critère /=
:warning:
Chunks
ou technique de regroupement.
Rassemblement d'items en catégorie = 1 items
Mise en mémoire à long terme. Doit-on en tenir compte?
Une fois un liens établis |e| items leurs propriétés changent =>mémoire à long terme.
Effet
catastrophique sur l'apprentissage.
Le cerveau s'adapte progressivement à l'augmentation de l'info, puis stagnation suivis d'une désactivation rapide du cortex préfontal. Courbe en U u inversée.
Abandon
du processus de traitement.
Désynchronisation.
Lorsque le cortex préfontal doit établir plusieurs voies de communication avec réseaux de neurones éloignés, il arrive un point ou la synchronisation est perdus => perte d'info dans la mémoire de travail.
Causes
3 hypothèses.
Dégradation temporelle
: besoin de rafraichir pour éviter qu'elle s'efface.
Toutes 3 correctes à :+ niveau.
L'interférence
: maintenir activé des réseaux de neurones sous jacent, chevauchement des activations, engendre des interférences.
Ressources limitées
Types de charges (théorie de la charge cognitive de
Sweller
)
Charge mental /= de charge cognitive.
= poids psychologique provoqué par les tâches quotidiennes à faire et à planifier => idée de fatigue.
Fatigue du à l'accumulation d'effort mentaux.
= quantité d'info gérées
simultanément
en mémoire de travail.
varie en fct des /= étape de la tâche à accomplir
Charge intrinsèque
: présentation de l'info.
Charge nécessaire
: espace nécessaire pour l'apprentissage ou la réalisation de la tâche.
Interreliées
Charge extrinsèque
: complexité de l'info à traiter.
Proposition de Masson
Charge interne
: niveau d'expertise de la personne
Charge environnementale
: distraction.
Charge de décodage
: modalités de présentation.
Charge nécessaire
: espace pour traitement.
Conclusion: minimiser les /= types de charges pour avoir assez de place pour la charge nécessaire.
Chapitre 4: Principe 1: automatiser les préalables.
Pour accomplir une tâche il faut des "ressources" ou "
préalables
"
Identifier
les préalables: difficile, souvent sous estimés
Préalables insuffisants -> rappel en mémoire prend bcp de place en m. de Travail -> risque de surcharge
Vérifier
si les préalables sont acquis et automatisés.
Poser des questions, si trop lent pas automatisé suffisamment -> surcharge.
Acquérir et automatiser
les préalables qui ne le sont pas.
Gain de place mental pour le traitement.
Stratégies
(détail "activer ses neurones" de Steve Masson).
S'entrainer à la récupération en mémoire. effet 0,71
élaborer des explications liées aux préalables. effet 0,55
Espacer l'activation des préalables. effet 0,71
Activer à plusieurs reprises.
Chapitre 5: Principe 2: les modalités de présentation.
Charge de décodage
: charge nécessaire pour décoder ou comprendre une info.
Réduire
au max l
e nbre d'éléments
en m. de t.
Catégoriser
l'information.
Trouver des liens |e| les items
Regroupement = 1 item
Utilise et part dans la mémoire à long terme -> décharge
Sert au cerveau à fonctionner continuellement (exemple lecture d'un mot). Ne garde que le regroupement en m. de t.
1 à 4 max.
Donner un nom à la catégorie pour mieux la retenir.
Rassembler
l'information.
éviter l'attention partagée "split-attention effect"
Proximité spatial -> évite de maintenir en m. de t. (aller-retour surchargeant).
Diminue le temps de traitement.
Pour s'aider, utiliser des flèches pour relier ou des annotations dans le texte ou schéma.
éviter la redondance
"redundancy effect"
Ne pas répéter inutilement une même info -> prend de la place dans la m. de t.
éviter les
détails inutiles
Détails séduisants: leur présence peut diminuer les résultats de -0,33 écart-type.
Réduire
le nbre d'éléments
traités simultanément
en m. de t.
Segmenter
l'info
Diviser en segments ou étapes et abordés l'un après l'autre.
Combiné en quelque sorte avec la catégorisation
Utilisation préalable à une autre technique
Interrelié / se fait en parallèle.
Raconter une histoire => reprend ces /= élément => plus facile à retenir.
Ordonner
l'info.
Ordre logique.
Peut-être sous divisé
Savoir d'où l'on vient et où l'on va c'est + facile
Pointer
l'information
Orienter l'attention.
Combiner oral et visuel.
Mémoire multifonctionnelle de Baddeley: modalité visuelle et auditive.
Répartit la charge de traitement en sur les deux composantes de la m. de t.
"Effet de modalité"
Combiner oral et figure: + 0,72
Sauf si...
Contrôler le
débit
d'information.
Contenu complexe texte uniquement :warning:
lecture = contrôle du débit et laisse le temps de comprendre ou de chercher à comprendre.
Contenu disponible, peut être lue et relue.
Oral = blocage à partir du moment ou un élément n'est pas compris.
Contenu transitoire, une fois dit il est perdu.
Chapitre 6: réduire les distractions.
Charge environnementale
: prend de la place en m. de t.
Distracteurs visuel et sonore.
Le mouvement:
réflexe de porter son attention sur ce qui bouge (danger?)
Le bruit:
bruits de fond: - 0,17 conversation: - 0,26 musique: - 0,19
Nuisible si complexe.
Avec parole: - 0,35 Sans parole et trop de variation d'intensité: neutre
Peut servir à couvrir des sons + perturbants encore.
Peut contribuer à la motivation si tâche facile.
Les images
: images au mur ou photo.
Penser à autre chose.
Distractions technologiques et le multitâche
Le téléphone: la seul présence affecte la m. de t.
Situation de multitâche à cause de la technologie, performance réduite dans chaque tâche.
ordinateur: affecte aussi ceux autour.
Réduire le stress et l'anxiété.
Stress = réaction à un danger.
Rend + vigilent (attentif et concentré) => positif
Anxiété = anticipé le danger.
Activation de l'amygdale (peur, stress, anxiété.
Réduit l'activation de la m. de t. et des zones utiles au traitement (ex: math, sillon intrapariétal)
Le stress occupe les pensées.
Chapitre 7: Complexifier progressivement.
Complexifier progressivement
Partir de tâches simples mais pas trop.
Proposition d'une "difficulté désirable".
Pas si: préalable non automatisé, modalités de présentation mauvaises, trop de sources de distraction.
Approche par le problème. Effet 0,36
Plus on réfléchit intensément, + l'activation est forte, + on apprend. (rappel en mémoire, élaboration d'explication, ...)
Pédagogie active
Tâches ni trop simple ni trop complexe.
Trouver une zone de charge optimale.
Règle du 85 % de réussite.
Adapter selon l'individu.
Passer d'une tâche simple à une plus complexe.
éviter de commencer par des tâches trop complexes.
Diminuer la charge
de la tâche demandé s'il y a un risque de surcharge.
Fournie un exemple
de solution avant de résoudre le problème.
Plus facile d'analyser un exemple
Effet de 0,48
Plus efficace que la difficulté désirable.
Bénéfique seulement si la tâche est complexe.
Règle
: plus l'apprenant a difficile, + il est novice, + c'est complexe, + fournir un exemple est important.
Fournir une partie de la solution.
Texte ou étape à compléter.
Varier progressivement les types de problème.
Problème identique au début => devient facile => on varie de + en + => augmente la difficulté => performance ++
Permet d'adapter la charge cognitive au fur et à mesure.
Présenter d'abord les élément de façon isolée
Expliquer les éléments de manière isolés. Sans lien entre eux.
Consolider et automatiser.
Faire le lien entre eux.
Proposer une tâche sans but spécifique.
Tâche demandant des sous étapes = surcharge= trop de recherche en même temps.
Exemple: compréhension à la lecture => d'abord lire pour comprendre avant d'essayer de répondre aux questions.
Diminuer progressivement le guidage.
étape 1 étape 2 étape 3
exemple de solution
étape 1 étape 2 étape 3
Compléter l'étape 1
étape 1 étape 2 étape 3
étape 1 étape 2 étape 3
Compléter l'étape 1 et 2
Compléter les 3 étapes
