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Strategie Didattiche, Esposizione classica - Coggle Diagram

- - - - game based learning :game_die:
        
        i contenuti da apprendere sono incorporati dentro giochi, spesso elettronici, che aumentino la motivazione e interesse.
        
        serve prendere gli elementi che rendono i giochi appassionanti e coinvolgenti, regolando la complessità del contenuto alle capacità dello studente
      - gioco di ruolo
        
        gli studenti fanno finta di essere, hanno la possibilità di sperimentare situazioni nuove, coinvolti anche a livello emotivo
        
        creo un problema in forma drammatica (reale o storica), a ogni studente si assegna un ruolo.
        emergono comportamenti difficilmente verbalizzabili
        utilissimo per sviluppo capacità comunicative, relazionali.
        
        PRO :check:: controllo dello studente, forte interazione, sostegno reciproco e molti punti di vista
        
        CONTRO :red_cross:: rischio di perdere il controllo della situazione
  - - - studio del caso :briefcase:
        
        racconto di una situazione problematica reale o verosimile, da analizzare. la soluzione deve richiedere la presa di decisioni e l'uso di concetti e teorie studiati.
        
        usato in vari ambiti, bruner dice che il pensiero narrativo contribuisce
        
        da fare in gruppo
        
        PRO :check:: più coinvolgimento dello studente, learning by doing, apprendimento situato
        
        CONTRO :red_cross:: richiede molto tempo e autonomia della classe
      - simulazione simbolica:
        
        riprodurre in un contesto protetto, esperienze simili a quelle reali. interagiscono con meno elementi rispetto al mondo reale, ma si controllano meglio.
- - - - gestione del tempo, risorse e come usare le strategie cognitive
- - - - proporre lo stesso contenuto in modi e forme diverse
        
        risponde all'inclusività e integrazione alla diversità
      - codici linguistici e schemi espositivi
      - nasce con UDL per consentire a tutti di studiare
        
        porta benefici in generale a tutti
      - Rischi :warning::
        
        serve più tempo per pensarla e per farla
        
        attenzione divisa
        
        carico cognitivo estraneo
- - - - continuo ed immediato
  - - - presentare i contenuti gradualmente
      - percorso diviso in parti, costantemente verificate prima di passare al successivo
      - nasce da comportamentismo di Skinner
        
        apprendimento = risposta a uno stimolo che riceviamo dopo un comportamento
        
        insegnante agisce per aumentare la probabilità che lo studente risponda in quel modo
      - es. Mastery learning:
      - Come?
        
        determino gli obiettivi
        
        le modalità
        
        l'ordine di presentazione
        
        gli esercizi
        
        i ststemi di verifica
        
        informo gli studenti su tutto questo
    - - si concentra su abilità operative
        
        è tradizionale: l'allievo impara per imitazione del comportamento del maestro
        
        come?
        
        tempi misurati e gradualizzazione dei compiti, tante prove e correzioni
        
        l'allievo deve: prestare attenzione e avere capacità di ricordare e richiamare il modello di comportamento.
      - non ci sono percorsi definiti, dipende dall'allievo
      - PRO :check:: concretezza, progressiva autonomia, approccio riflessivo
      - CONTRO :red_cross:: applicabile solo ad alcuni ambiti, rischio di passività e imitazione
      - Esempi
        
        Approccio tutoriale: approccio personalizzato e rinforzo mirato, MA rischio di privilegiare rapporti 1:! e aumentare differenze fra studenti
        
        Problem solving: compito concreto, interazione sociale come supporto MA servono prerequisiti, è difficile far partecipare tutti e ci vogliono tempi lunghi
        
        Discussione: interazione sociale, sviluppo capacità argomentative, MA difficile gestire le dinamiche, far partecipare tutti e rischio di andare fuori tema.
    - - sistema di regole e ricompense per promuovere comportamenti e minimizzare problemi
        
        vengono comunicate agli studenti
      - Serve collaborazione da tutti quelli che operano nella scuola e un sistema di pensiero condiviso
      - si modificano anche le variabili ambientali
- - - - stimola in maniera indiretta ka motivazione. si inventano occasioni per permettere agli studenti di creare un artefatto in maniera creativa e autonoma
        
        artefatto deve essere pianificato accuratamente, e autentico = collegabile alla realtà e agli interessi degli studenti
        
        non troppo semplice ma neanche troppo complesso
      - PRO :check:: sviluppo del pensiero critico, motivazione e interesse
      - CONTRO :red_cross:: riscio di dispersività
      - imparano a gestire il problem-solving, consultando diverse fonti, lavorare in modo cooperativo e gestire le loro risorse di tempo e materiali
- - - - si organizzano occasioni per fare in modo che gli studenti acquisiscano conoscenze e abilità cognitive come risultato di un lavoro di gruppo.
        
        attraverso lavori di gruppo, imparano singolarmente
      - insegnante = facilitatore
      - studenti = attori principali, divisi in gruppi da 4/5
      - caratteristiche:
        
        interdipendenza positiva: tutti dipendono da tutti
        
        responsabilità individuale: ognuno è essenziale per il risultato finale
        
        parità di partecipazione: ognuno ha compito preciso
        
        interazione simultanea: tempo progettato per consentire interazioni
        
        servono anche: obiettivi chiari e definiti, eterogeneità del gruppo e numero di persone in un gruppo ridotto
      - autori fondanti
        
        Vygotskij: ruolo dell'attività sociale nello sviluppo di funzioni intrapsichiche = stimolo allo sviluppo. socio-costruttivismo
        
        l'insegnante lavora in ZSP, gruppo per co-costruzione conoscenze
        
        Piaget: nell'ambiente avvengono conflitti socio-cognitivi che creano squilibrio cognitivo, poi con assimilazione e accomodamento si ristabilisce
        
        con il confronto si scambiano opinioni, si crea conflitto cognitivo e si crea la conoscenza condivisa
        
        dimensione intra-soggettiva:
        
        (luogo di possibilità di apprendimento)
        
        (luogo per finalizzare la conoscenza che ho già)
        
        relazioni con altri per sviluppo conoscenze che siano più radicate
        
        alla base del cooperative learning
        
        apprendimento significativo perchè ho fatto lo sforzo di trasformare le parole del compagno in una idea mentale
      - orientamenti
        
        relazione tra educazione e società
        
        metodi cooperativi per educate l'esercizio delle responsabilità individuali e collettive
      - Lewin
        
        teoria del campo (i fenomeni ambientali incidono sulla crescita dei soggetti)
        
        si chiedono quanfo incide la modalità di gestione da parte dei leader quando spiega al gruppo. risultati:
        
        Leadership autoritaria: struttura il compito, assegna le parti e se ne va
        
        Leadership democratica: si presenta, presenta il compito, spiega i risultati e lascia libera scelta su organizzazione ma devono seguire le regole. genera senso di appartenenza al gruppo.
        
        Leadership lassista: presenta il compito, dice che si possono organizzare come vogliono e se ne va. è il peggiore, gli studenti non raggiungono il compito e ognuno si fa i suoi
      - Deutsch
        
        ricerca su cooperazione e competizione
        
        interdipendenza positiva: tutti i membri sono legati e vanno tutti nella stessa direzione
      - FASI:
        
        fase preparatoria: costruire unità didattica, lavoro sulle regole insieme agli alunni
        
        per creare interdipendenza all'inizio assegno ruli fissi, col tempo li cambio
        
        composizione dei gruppi: massimo 4/5, eterogenei
        
        uguali per lo stesso lavoro ma quando finisce si cambiano
        
        aspetti metodologici:
        
        decisioni preliminari --> obiettivi, membri, ruoli, spazi, tempi e materiali
        
        spiegare il compito esplicitando gli obiettivi e procedure
        
        spiegare criteri di valutazione
        
        osservazione per creare interdipendenza, feedback continui, controllare che tutti lavorino
        
        continuo del 3
        
        monitorare attività in itinere e intervenire per migliorare
        
        valutare apprendimento soffermandomi su prodotti e processi
        
        ricapitolazione del lavoro di gruppo
      - es. Jigsaw: differenziazione tra ruoli nelle fasi, quella che abbiamo fatto in aula
    - - insegnamento reciproco tra studenti
        
        l'insegnante deve controllare
        
        :warning: rischio che un bambino debole dipenda dai compagni piu abili o che si diano troppe responsabilità ai tutor
      - aumenta l'efficacia dell'insegnamento in situazioni più complesse
      - introdotto in america all'inizio nelle scuole con tanti studenti, si aiutavano a vicenda. poi anche in Italia
      - es. peer tutoring, peer teaching
    - - permette il confronto e lo scambio di idee in momenti opportuni durante la lezione
      - è valida solo se si rispettano le regole e i principi dell'ascolto attivo e non giudicante
      - il docente deve avere il controllo della situazione e può avviare la conversazione attraverso domande stimolo
      - es. brainstorming
- - - - nome specifico per identificarla
      - elementi di trasferibilità e adattabilità: posso usarla in diversi contesti educativi
      - utilità pratica
      - efficacia confermata da riconoscimenti
    - - contesto
      - coerenza tra modalità operative suggerite e le conoscenze e abilità degli obiettivi
        
        magari serve integrarla con un'altra strategia
      - Es: cooperative learning vuole una modalità di lavoro cooperativa e collaborativa. se ho una classe competitiva non funziona
    - - tipologia di piano di azione di breve durata, riconoscibile dalla sua denominazione che mantiene una certa flessibilità ma che ha delle routine procedurali specifiche e riproducibili, che aiuta al raggiungimento di obiettivi didattici dentro uno specifico contesto di apprendimento.
- - - - serve pianificazione degli elementi da esporre in base al tempo e ai passaggi logici e narrativi; anche il linguaggio