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Intervención en atención a la diversidad en contextos, 4. Estrategias de…
Intervención en atención a la diversidad en contextos
Estrategias de mediación pedagógica para la educación en la
diversidad en las aulas inclusivas
Clavo y Gonzáles (1993)
Medidas de carácter general
Se encuentran la acción tutorial y orientadora, el refuerzo educativo y la optatividad u opcionalidad.
Medidas de carácter específico
Se pueden identificar la permanencia de un año más en un ciclo o curso, la reducción de un año en la escolaridad, la adaptación curricular y la diversificación curricular.
Arnaiz, (1999, 2003, 2006)
Indica que las medidas para la atención a la diversidad son:
La acción tutorial
La tutoría entre iguales
El refuerzo pedagógico
Las adaptaciones curriculares
El espacio de opcionalidad
Los programas de diversificación curricular
La agrupación flexible y por multiedad
El uso de la tecnología de la información y la comunicación
El diseño de actividades multinivel
Rodríguez, indica la existencia de tres ámbitos para la atención a la diversidad
Ámbito estructural
Ámbito de intervención educativa
Ámbito curricular
8. Estrategias metacognitivas para la mediación pedagógica en el aula
¿Qué permiten a los estudiantes?
Adquirir un aprendizaje
significativo de una manera totalmente particular
¿Cómo apoya el docente?
Con la intervención de estrategias individuales, al realizar trabajos en parejas o grupos pequeños.
Ejemplos de preguntas metacognitivas
¿Cómo está progresando?
Refleja la toma de conciencia del estudiante con respecto a lo que está aprendiendo
¿Puede usted dar una definición de…?
Procura saber si el estudiante es capaz de definir un determinado concepto.
¿Cuánto tiempo necesita para aprender de memoria una poesía corta?
Es una autoevaluación acerca de la capacidad de una persona para memorizar.
¿Cuáles son los cinco dominios de resultados de aprendizaje?
Es una pregunta metacognitiva que lleva a la persona a rastrear en su memoria para encontrar la respuesta.
Aspectos de aprendizaje a los que conducen las preguntas
Hace referencia al hecho de si el estudiante aprende escuchando o leyendo.
Hábitos del estudiante como lector: usar marcadores o notas al margen de los textos que leen
Facilidad de aprender diferentes cosas, por ejemplo idiomas
¿Cómo hizo para identificar el problema?
Capacidad de concentración para encontrar algo desafiante.
¿Cómo lo resolvió?
Explique los pasos que siguió para resolverlo.
Estrategias metacognitivas para docentes
Los docentes deben comprobar, con frecuencia, los conocimientos y la capacidad metacognitiva de los estudiantes
El docente debe enseñar a sus estudiantes la forma para aprender a estudiar
El docente debe recorrer los pupitres de sus estudiantes, observando lo que hacen, viendo cómo lo hacen, y haciéndoles preguntas
El profesor debe usar preguntas para ayudar a sus estudiantes a aprender a monitorear sus aprendizajes y sus resultados
El docente debe estimular a los estudiantes para que se mantengan conscientes de su aprendizaje
Formas para enseñar metacognitivamente, Araujo (2001)
Utilizar estrategias y lenguaje metacognitivo con los estudiantes, para que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje.
Explicar siempre los objetivos que se persiguen en la clase y las tareas, para que los estudiantes sepan lo que se espera de ellos.
Hacer que los estudiantes repitan y anoten los objetivos que se persiguen.
Animar a los estudiantes a desarrollar objetivos razonables y realistas, de acuerdo con el tiempo que disponen.
Preparar a los estudiantes para que prevean el resultado de su aprendizaje, mediante ejercicios o pruebas.
Preparar a los estudiantes para que planifiquen su estudio, con cronogramas y métodos o estrategias de estudio.
Estrategias de abordaje educativo para la educación en la diversidad
¿A qué se refieren?
Estrategias de mediación pedagógica
Según el Ministerio de Educación y Cultura de España:
Las estrategias metodológicas son el punto de de fusión entre los objetivos y los contenidos
Estrategias
1. Estrategias globalizadoras para la educación en la diversidad
Método de proyectos o proyectos de trabajo
Recurso metodológico que implica cambios organizativos en la clase y en la toma de decisiones a nivel curricular
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Pretende crear estrategias para la organización de los conocimientos a partir del tratamiento de la información.
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La motivación en el aula
Las clases debe ser dinámicas y guiadas por el docente
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Los estudiantes deben tener una voz y participar activamente.
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La disciplina en el aula
Causas relacionadas con los alumnos
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Causas relacionadas con el docente
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Centros de interés
El punto de partida de esta
estrategia son las necesidades físicas, intelectuales y sociales.
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Propuesta pedagógica que da respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos.
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2. Estrategias organizativas para la educación en la diversidad
Son formas para lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes de la clase.
Estrategias organizativas
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Se enfoca en la organización mediante agrupamientos flexibles, así como otras estrategias novedosas
Una estrategia metodológica es más adecuada cuanto más se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del alumnado.
Estrategias metodológicas
Estrategias y procedimientos de evaluación
3. Estrategias de trabajo colaborativo y aprendizaje colaborativo para la educación en la diversidad
Es un proceso de mediación entre pares y diferenciación de grupos en el aula
¿Qué debe hacer el docente?
Seleccionar a los estudiantes que tendrán el rol de mediadores
Introducirlos de manera paralela al trabajo en el aula
¿Qué se espera con esta estrategia?
Alcanzar metas individuales y colectivas
¿Qué obtienen los estudiantes?
Una comprensión positiva del conflicto.
Buscan soluciones a los conflictos y problemas.
Construyen soluciones a los problemas.
Convergen las perspectivas alrededor de un problema
Aprenden a asumir responsabilidades.
Capitalizan experiencia y mejoran relaciones.
Darles herramientas para desempeñar su papel
6. Estrategias, técnicas didácticas y recursos de utilidad en la mediación pedagógica en el aula para la educación en la diversidad
¿Qué son las técnicas?
Son soluciones a un problema de aprendizaje en forma rápida.
¿En qué se enfocan las técnicas didácticas?
En apoyar al estudiante para que tome conciencia de su potencial de aprendizaje y para que participe en las actividades del aula
¿Para qué se deben utilizar recursos didácticos?
Promover la participación en el aula, facilitan construir el conocimiento y generar aprendizaje significativo
¿Qué permite a los alumnos? Según Hernández (2004)
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Es el sitio en el que desemboca una estrategia
¿Qué son las estrategias?
Son consideradas el plan general que se plantea para atender una tarea
¿Cuál es su enfoque?
Crear el clima para el aprendizaje dinámico, profundo, funcional en la vida y, por ello, significativo para el niño y la niña
Formas de delegar
responsabilidades y aprender
significativamente
Las preguntas
Preguntas y más preguntas
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Redacción de preguntas
Pregunta y poema
Preguntas adivinanzas
Palabras clave y resúmenes
Lanzando palabras al aire
Resúmenes
Paráfrasis
Estudio de casos y resolución de problemas
Atrapando palabras
Situación en conflicto
Resolución de problemas
Proyectos creativos y visitas de observación
Exploremos y aprendamos
Visita de observación
Definiciones y miniclases
Acepciones
Definiciones divergentes
Comprensiones de materia
Demostraciones orales, charlas,
descripciones y exposiciones
Ya sé de la gramática
Charla
Exposición
Cartas, recados, memorandos,
telegramas y correos electrónicos
Carta fantasma
Completando datos
Buzón de cartas Recados
Minitalleres
Dibujando
Elaboración de materiales
Minitalleres dirigidos por alumnos mediadores
Diarios y periódicos
Escribo el diario de mi personaje favorito
Arte y forma
Periódico original
Actividades interactivas
Subastas
Palabras que hablan, sienten y huelen
Dramatizaciones
Documentos audiovisuales
Gestos faciales
Canciones breves
Simulando y haciendo movimientos
Juegos de lenguaje y desarrollo cognitivo
Inventando juegos
El dominó
Sopa de letras
Juego de detectives
Los sonidos onomatopéyicos
Conjunto de actividades que facilitan
al aprendiz acrecentar su repertorio de estrategias cognitivas
5. Estrategias y procedimientos metodológicos aplicables en el desarrollo de una práctica democrática
Se enfocan en una educación con respeto hacia la diversidad.
Característica, según Murillo
Ser más activas
Ser más participativas
Ser pertinentes con los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos
Técnicas para desarrollar una práctica democrática
Estrategias/ procedimientos
Técnicas para estimular la
cooperación, la solidaridad y la participación grupal
Lluvia de ideas
Discusión de gabinete
En río revuelto ganancia de
pescadores
Técnica de seminario
Lectura de opciones
Programas radiales
Murmullo
Técnicas para estimular la criticidad, la autonomía, la autogestión y la construcción del conocimiento por parte del educando
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Técnica para la mediación
Ser más democráticas
Propiciar la creatividad y la criticidad
Estimular la construcción del conocimiento
Incluir técnicas que propicien la socialización y la individualización
7. Estrategias constructivistas para el aprendizaje, útiles para la educación en la diversidad en las aulas inclusivas
¿Cómo se definen? Según Pérez (2001)
La forma en que el docente orienta, de manera dinámica y participativa
La selección , la organización y el desarrollo de los contenidos educativos
Rol docente
Es una guía y mediador entre el estudiante y el conocimiento
Estrategias, técnicas y procedimientos
Técnicas y procedimientos para el rescate de la experiencia previa del estudiante
El sociodrama
La sociedad
El relato colectivo
¡Conozcámonos mejor!
Lluvia de ideas
Cuestionamiento oral
El “quist” colectivo
Técnicas para provocar disonancias cognoscitivas, conflictos cognitivos y
reflexiones sobre lo que el estudiante ya sabe
El diálogo socrático
El diálogo problematizador
El abogado del diablo
Casos contrarios
Contraejemplos
Técnicas y procedimientos para provocar la construcción y reconstrucción del conocimiento
Reconstruyamos nuestra comunidad
Lectura para opciones
Phillips 66
Lectura eficiente
La investigación
El redescubrimiento
La palabra impactante
Técnicas y procedimientos para la aplicación del conocimiento
Escribir una carta a un personaje, autor o grupo
Montar una función de títeres acerca de una temática de estudio
Dramatización
Diseñar crucigramas
Elaborar una cartelera
Montar una campaña publicitaria
Escribir una biografía
El libro hablador
Los procedimientos, el uso de los recursos y las acciones que ocurren en los espacios educativos
4. Estrategias de trabajo cooperativo y aprendizaje cooperativo para la educación en la diversidad
Es contraposición al trabajo individual competitivo
Beneficios, según Barnett et. al. (2003) y Fabra (2001)
Favorece la maduración y el enriquecimiento personal.
Promueve el respeto a las diferencias individuales entre los compañeros.
Favorece la cooperatividad y no la competitividad.
Favorece la socialización e integración de sus miembros.
Promueve las actividades de organización cooperativa.
Criterios a los que debe responder el trabajo cooperativo
Interdependencia
entre los miembros
Interacción promocional cara a cara
Manifestación de habilidades interpersonales
¿Qué enseña el aprendizaje cooperativo?
Que el éxito individual se basa en el éxito del equipo
Procesamiento grupal
¿Qué no se debe realizar?
Ningún tipo de discriminación entre los estudiantes
Responsabilidad individual
¿Cómo deben ser los grupos?
Heterogéneos en cuanto a rendimiento, género, grupo étnico o cultural
Mejora el rendimiento individual, así como el grupal.
Aumenta la productividad.
Genera pautas de socialización positivas.
Fomenta la responsabilidad individual entre alumnos.
Fomenta la colaboración y ayuda entre compañeros con un objetivo común.
Victoria Rivas
