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LA RELACIÓN DIALÓGICA ENTRE EL CURRÍCULO Y MODELO PEDAGÓGICO
La educación brinda un conjunto de herramientas para que el sujeto se desarrolle con habilidad e igualdad en la vida cotidiana.
La escuela tiene una dimensión transformadora que se materializa desde la implementación del currículo y el modelo pedagógico.
En Centroamérica especialmente en México, la educación se moviliza en el fortalecimiento del desarrollo de competencias e inclusión desde la consolidación de un currículo flexible.
La contextualización del currículo
Surge los aportes de una variedad de autores
Bobbitt (1918)
Aborda desde 2 proyecciones desde el aula misma (micro espacio) y fuera de ella (macroespacio: sociedad) lo entiende como un conjunto de experiencias educativas enfocadas en la adquisición de los objetos del proceso educativo.
Gagné (1967)
Suscita el currículo como una transformación integral del aprendizaje.
Johnson (1970)
Hace contribuciones significativas al topico resaltando el valor del aprendizaje mediante el currículo.
Rule (1973)
Pregona el valor social de la escuela en el desarrollo del estudiante.
Tyler (1973)
Plantea que el currículo es mecanismo
conductor entre la enseñanza y el aprendizaje.
Taba (1974)
Concibe el currículo como proceso dinámico y articulado.
Stenhouse (1984)
El tema del currículo se dinamiza en el
contexto social de mediación comunicativa entre objetivos y contenidos.
Kemmis (1988)
Lo visibiliza desde los aspectos socioculturales que relaciona lo que se debe enseñar y aprender.
Sacristán (1991), y Magendzo (1996)
Lo conciben como un proceso dinámico e integrador entre los ámbitos culturales y sociales entre la teoría y la practica.
Torres (1996)
Es el mecanismo que propicia el fortalecimiento del
proceso pedagógico con dimensiones psicosociales y afectivas.
Posner (1998)
Le agrega al currículo el mecanismo práctico aplicable, en otras cláusulas, su intencionalidad socializadora y pragmática.
Vélez (2015)
Lo descifra como una cohesión educativa entre la
calidad del aprendizaje en la escuela y fuera de ella.
Osorio (2017)
Señala que el currículo es una condición que adopta un ente educativo frente a los problemas de la realidad institucional, determinada por las ideologías y patrones que un Estado asigna.
El Ministerio de
Educación Nacional
Descifra el currículo como un proceso integral, orientador y estratégico que robustece el proceso pedagógico.
(UNESCO, 2018)
El currículo es una
cohesión entre la práctica educativa y sistematización de análisis metodológico del proceso de enseñanza para el aprendizaje.
Teoría técnico-tradicional
A principios del siglo XX Esta
teoría estriba en la experimentación y datos empíricos comprime la integración alineada al campo educativo (sustento pedagógico) con el conocimiento tecnológico y científico (sustento epistemológico).
Según Tyler tres elementos
fundamentales en el proceso educativo:
Estudiantes, sociedad y contenidos, a la par, se integra con objetivos, actividades, recursos
didácticos y procesos de evaluación.
Teoría interpretativa-práctica
Esta teoría se consolida a finales del siglo XX se basa en la racionalidad pragmática educativa del currículo, se arraiga en los actores del proceso y el contexto educativo escolar.
Se centra
en la comprensión interpretativa del proceso e interacciones de enseñanza para el aprendizaje.
Los rasgos catalizadores de esta teoría son:
El contexto social y cultural influye en el proceso educativo.
La enseñanza es una reconstrucción sociocultural.
El aprendizaje es un proceso mediador y decodificador de significados,
percepciones y conocimientos.
La escuela es un espacio interactivo con el contexto.
El estudiante es activo, protagonista, constructor, gestionador de su aprendizaje.
El docente es activo, analítico, creativo y participativo del proceso de
enseñanza.
Teoría crítica
El currículo es un proceso dinámico e intencionado que va desde el educador como un acto externo hasta el estudiante como un acto interno.
Las bases del currículo permiten el proceso de socialización y humanización en el acto pedagógico. De ahí surge una pregunta:
¿En dónde radica
su relevancia?
La relevancia, significatividad y proyección conjugada entre los rasgos del currículo se proyecta en la organización estratégica, unión entre enseñanza aprendizaje, flexibilidad y transversalidad.
Fundamentos curriculares como constructos socioculturales
Un currículo prioriza los extractos curriculares en correspondencia a con el modelo de sujeto que se quiere formar existen una variedad de factores que se engranan en el prototipo social, cultural y humano que se pretende perfilar.
¿Qué es un modelo pedagógico?
Según Coll, (1994) un modelo
pedagógico es una articulación coligada entre las preguntas curriculares y las preguntas pedagógicas: ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, ¿cuándo y cómo evaluar?.
Un modelo pedagógico es el que establece la relación entre los elementos maestro, educando, objetivos, contenidos, clima escolar.
Según (Cruz, 2020) los modelos pedagógicos se pueden sintetizar en:
El Modelo pedagógico tradicional
El modelo pedagógico tradicional se remonta al siglo XVII.
Este modelo educativo se sustenta en la
formación de voluntad, memoria y virtud, donde el orden autoritario son cimiento del proceso de enseñanza.
Tres variables esenciales son: dependencia, sumisión y transferencia conceptual.
El modelo pedagógico conductista
El modelo pedagógico conductista, se
fundamenta en el conocimiento, control, observación, operatividad formativa, memoria y conducta.
El rol de la escuela es transmitir valores, hábitos, costumbres y conocimientos socialmente reconocidos.
El modelo liberal
El modelo pedagógico liberal se remonta al siglo XIX como antagónico ante el absolutismo y despotismo.
En este modelo el proceso de
enseñanza-aprendizaje se realza en libertad, virtud y conocimiento.
El modelo está
centrado en la estructuración hegemónica a del conocimiento.
Modelo cognitivo-constructivista
Este modelo se acentúa en la reconstrucción e interacción cognitiva reorganización de ideas o estructuras mentales e inteligencia, responsabilidad, saberes del contexto, pensamiento complejo, desarrollando habilidades como: Saber, hacer, ser y convivir.
El docente es un orientador, facilitador y guía del proceso educativo.
El estudiante es un sujeto activo, protagonista de su aprendizaje.
Modelo social cognitivo
Este modelo es la praxis pedagógica;
empoderamiento de habilidades críticas, inteligencia, pensamiento complejo, ciudadanía activa y el sentido comunitario.
El docente responde cinco cuestiones estratégicas:
¿Qué aprendizaje desarrollar en los estudiantes?
¿Cómo se alcanza el aprendizaje?
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Implicación educativa del currículo con el modelo pedagógico
El ejercicio analítico de este estudio aduce que el currículo es un elemento medular del proceso educativo que constituye la aplicabilidad de un modelo justificado en el hombre y la sociedad y cultura que se pretende formar en una realidad educativa.
El modelo pedagógico se regula con la praxis del currículo cuando se tiene en cuenta: contexto, realidad, funcionalidad, necesidad, intencionalidad y el grado de apropiación.
El currículo constituye el medio aplicativo de un modelo pedagógico en un panorama educativo.
El sentido pragmático y pedagógico de la implicación entre el currículo y modelo pedagógico yace en la praxis misma del proceso educativo.
La función social y cultural del currículo y el modelo pedagógico
Desde el dinamismo teórico de Sacristán (1998), Kemmis (1998) y Freire (2002), el currículo y modelo pedagógico emana a una recóndita función sociocultural la cual es primordial extraer.
El currículo junto con el modelo pedagógico se fusiona como el vínculo entre la escuela y sociedad.
Esta función sociocultural la cumple el currículo mediante sus contenidos, prácticas y metodologías que órbita con el modelo pedagógico.
La funcionalidad social y cultural educativa entraña una praxis de “metamorfosis crítica”, una construcción pedagógica, un diálogo asertivo entre el currículo como puente entre la teórica y práctica.
La cultura es el medio para el desarrollo de identidad, responsabilidad social, participación democrática, desarrollo sostenible, equidad, solidaridad, libertad, respeto y tolerancia.
Conclusion
El currículo y modelo pedagógico constituyen una relación dialógica transversal, flexible y permanente que posibilita fundamentaciones, rediseños y reajustes en función a la dinámica educativa, social y cultural.
