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Modalidades de trabajo para la accion transformadora y el codiseño image…

- - - - En ella se podrá compartir y asumir la actividad de manera colaborativa dentro del aula. En un taller por aula, cada niño o niño ASUME el compromiso de llevar a cabo las actividades que le corresponda para participar en el logro de una meta común, por medio de lo que realices se familiariza con algún procedimiento
    - - Estos talleres críticos dan la posibilidad para que el aula deje de ser la única unidad de agrupación puesto que abre los espacios escolares a la participación de todas las niñas y los niños, se puede utilizar todos los espacios disponibles en la escuela
  - - - Representar un tema de relevancia, entendido como una necesidad problemática que requiere ser abordada y mejorada, y proponer la elaboración de una producción, proceso, objetivo o actividad que permita a los estudiantes aprender y desarrollar habilidades y conocimientos relevantes.
    - - Dialoga y se construyen acuerdos sobre la finalidad del taller.
        
        Se define qué se hará y por qué es importante realizarlo.
        
        Se identifica quiénes participan.
        
        Se realiza la búsqueda y recuperación de información.
        
        Se busca familiaridad con el procedimiento que se implementará.
        
        Se intercambia reflexión al respecto.
    - - Se inicia la búsqueda y recuperación de información, asociada con lo que se hará en el taller, conforme avanza las actividades del taller es necesario crear oportunidades y reflexionar en colectivos si se requiere realizar algún ajuste a partir de su experiencia, al finalizar se revisa el producto en relación con el plan que se llevó a cabo para identificar las diversas fases del proceso que siguieron y los resultados obtenidos
    - - En este momento se sugiere que abre el espacio para utilizar jugar o mostrar el producto realizado a sus pares o personas de la comunidad haciendo énfasis en el proceso seguido para elaborarlo involucrando a los niños y niñas en la preparación de este encuentro al terminar piensen en otros escenarios aula escuela o comunidad de aplicación que puede estimular de planificación de una nueva experiencia
- - - - : proponer acciones didácticas biológicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales vinculando la temática de los rincones con una problemática social
    - - : en comunidad definan y registran los acuerdos sin compromisos que las niñas y los niños hagan junto con la educadora sobre los aspectos que permiten organizar el trabajo por rincones como las normas de convivencias ,rutinas que se realizarán en cada jornada actividades, que se desarrollarán en cada rincón ,ficha de actividades etc..
    - - presentar las pautas para que las niñas y los niños participen, de forma paralela y activa, en exploración de diferentes rincones de aprendizaje
    - - Proponer un planteamiento para que las niñas y niños recuperen la necesidad,el problema ,el aspecto a mejorar, el tema de interés o de reflexión, la situación cotidiana o el acontecimiento que fue el hilo conductor de la experiencia para valorar sus avances reconociendo lo que hicieron ,¿cómo lo hicieron?,¿a quién se lo pueden compartir? y ¿para qué?.
    - - abrir un espacio para que los alumnos reflexionen sobre la experiencia personal y compartida en los rincones de aprendizaje relacionando con ¿qué pudieron trabajar?,¿qué disfrutaron?,¿qué les resultó complejo?,¿Y por qué?
- - - - Se proponen acciones didacticas en un primer momento para poner a los alumnos en contacto con los objetos,para enriquecer la exploracion sensorial para intercambiar conocimiento previos con sus pares
    - - Realizar acciones de enseñanza para promover a los alumnos que seleccionen hechos,seres,elementos o aspectos de la vida cotidiana sobre los que se puede profundizar,planteando preguntas que permitan como conocer el como se relacionan con la vida
    - - Promover que los niños ,en plena libertad creativa,acuerden y lleven a cabo acciones para que,mediante el uso de lenguaje diverso,divulguen lo vivido y aprendido
- - - - El reporte de la realidad puede partir de un espacio físico determinado de la escuela o de algun sitio de la comunidad,situaciones o sucesos,saberes o practicas culturales que detonen intercambios afectivos
    - - Una vez realizada la lectura de la realidad se delimita los aspectos sobre los cuales se profundizará, se traza una red semántica de preguntas a partir de lo que los niños y niños planteen
    - - Se diseña un plan de trabajo que incluye el propósito de la unidad didáctica y las acciones que se va a llevarán a cabo para buscar, registrar y organizar la información y los recursos necesarios en función de las preguntas planteadas en la red semántica dichas acciones deben ser apropiadas para la edad y el nivel de desarrollo de las niñas y niños
    - - Se verifica que las niñas y niños realizan las actividades previstas para poder responder las preguntas planteadas a través de acciones de enseñanza con la finalidad de buscar información
    - - Recomienda regresar al sitio donde se detectaron el problema para desarrollar las actividades que consideraron pueden mejorar las condiciones observadas, a partir de estas acciones de enseñanza, promueva la reflexión crítica y la expresión de ideas y sentimientos de las niñas y los niños
    - - debe centrarse en aquellas acciones que beneficiaron tanto a la colectividad como a las niñas y los niños, sugiere que observen los insumos que han elaborado, como los carteles, los murales o los diarios, para que los alumnos puedan conceptualizar, conocer los relatos de las acciones y explicar sus hallazgos o conclusiones
- - - - Se proponen acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras para abordar el aspecto de la realidad de la vida cotidiana sobre el cual Versa la experiencia del juego, considerando su tipo e indagar sobre los conocimientos que tienen las niñas y los niños al respecto
    - - Se plantea el desarrollo de una experiencia lúdica considerando ampliar los saberes con los que se cuentan sobre el juego que realizarán, desarrollan las acciones a su alcance para involucrarse en la preparación del juego que han de realizar, promoviendo que se lleven a cabo los acuerdos que tomaron y se dediquen el tiempo a la experiencia lúdica
    - - Se motiva a las niños y las niñas a expresar a otras personas lo vivido en los juegos en esto considerando lo que realizaron ,el procedimiento y lo aprendido durante el juego
    - - Se promueve una reflexión colectiva en torno a el papel que cada uno ha desempeñado en beneficio de otros al jugar, la responsabilidad social hacia los demás en las diferentes momentos del juego, la utilidad del juego para la interacción y como medio para conocer más sobre nuestra cultura
- - - - Promover las primeras experiencias, con el fin de que las niñas y los niños se aproximen, mediante el proyecto, a la necesidad social, con el propósito de sensibilizarlos, despertar su interés y motivarlos hacia la implementación de soluciones
    - - concretar acciones de enseñanza cuyo referente sean las preguntas que han planteado para que colaborativamente establezcan una relación entre lo que ha realizado hasta el momento y la finalidad del proyecto, impulsar la toma de decisiones en grupo para definir qué producción se generará en el desarrollo del proyecto, organizar de manera conjunta algún calendario, cronograma de actividades o algún otro recurso que permita dar seguimiento a las propuestas de las niñas y niños
    - - : promover que las niñas y niños lleven a cabo las acciones del proyecto definidas de manera colaborativa, verificar que se abran posibilidades para que interpreten críticamente la realidad y descubran, mediante indagaciones y exploraciones, formas de transformar positivamente en eso también se identifican las dificultades.
    - - Los niños comparten con otras personas los hallazgos y los logros obtenidos en el proyecto con la finalidad de comunicar el impacto o la relevancia social de lo hecho por ejemplo el beneficio de la comunidad a la que pertenece
    - - Acciones que permitan facilitar la creación de espacios de intercambio y escucha activa entre las niñas y los niños de modo que se promueva tanto reflexión como el análisis individual y colectivo, sobre lo que cada uno y como comunidad han logrado y aprendido, fomentando prácticas metacognitivas que fortalezcan los procesos de autoevaluación y o coevaluación