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CAPITOLO 9: apprendimento e motivazione - Coggle Diagram
CAPITOLO 9: apprendimento e motivazione
ZIMMERMAN apprendimento autoregolato, caratterizzato da 3 fasi:
pianificazione, prestazione, riflessione
La
motivazione
: Stato interiore e attiva e dirige il comportamento verso un obiettivo. Può essere di 2 tipi: intrinseca ed estrinseca
L'esperienza di flusso
: condizione più rilevante in motivazioni intrinseca che si sperimenta in compiti sfidanti.
Motivazione e volizione
: processi
motivazionali
-> motivazione intrinseca/ strumentale o demotivazione; processi
volitivi
-> controllo attentivi, controllo cognitivo, pianificazione
La
demotivazione
: mancanza di qualunque intenzione di agire.
I modelli teorici della motivazione
Approccio
umanistico
: motivazioni intrinseca, incentivi principali, autostima e autorealizzazione, accento sulle risorse interiori della persona -> MASLOW, DECI E RYAN
Approccio
socioculturale:
motivazione intrinseca, partecipazione attiva alla comunità di apprendimento >LAVE
Approccio
cognitivo
: motivazione intrinseca, incentivi sono credenze e aspettative-> WEINER
Approccio
socio-cognitivo
: motivazione sia estrinseca che intrinseca, incentivi sono scopi, aspettative, intenzioni, auto efficacia -> BANDURA,HARTER, ATKINSON, ECCLES, WIGFIELD
WIGFIELD: Modello aspettativa-valore
Approccio
comportamentale
: motivazione estrinseca, incentivi sono rinforzi e punizioni-> SKINNER
La piramide dei bisogni di MASLOW
: tiene conto dell'autorealizzazione che è la tendenza insita di ogni individuo a realizzare compiutamente le proprie potenzialità
ROGERS
: autorealizzazione= tendenza psichica degli individui. La
patologia
si configura come
impedimento
a questo punto se si è in grado di arrivare al nucleo centrale della persona si troverà un nucleo positivo secondo lui si deve restituire al cliente la facoltà di prendere decisioni. La premessa che l'essere umano sia un organismo degno di fiducia, capace di valutare, comprendere e fare scelte
GORDON
e gli obiettivi di apprendimento: pone l'accento sulle
similarità
degli studenti. Gli
obiettivi
di apprendimento sono le credenze dello studente sugli scopi dell'attività scolastica e possono essere:
obiettivi di padronanza (intrinseca) e obiettivi di prestazione (estrinseca)
+ due
orientamenti
all'apprendimento:
approccio ed evitamento
Da queste coppie si configurano 4 configurazionI degli obiettivi di apprendimento:
padronanza-approccio, padronanza-evitamento, prestazione-approccio, prestazione-evitamento.
DECI E RYAN: Bisogni e l'autodeterminazione.Tutti hanno bisogno di: sentirsi competenti e capace, prendere scelte e quindi avere un senso di controllo e di essere legati agli altri; quindi i bisogni si possono racchiudere in:
bisogno di competenza, bisogno di autonomia e bisogno di relazione
Il ruolo delle credenze: la teoria delle attribuzioni. Le credenze influenzano gli scopi e le strategie di apprendimento.
Autodeterminazione= possibilità che l'individuo ha di compiere delle scelte sulla base dei suoi interessi, motivazioni, predisposizioni e valori. TABELLA PAG 68.
Successo o fallimento valutato sulla base di 3 elementi:
locus, controllo e stabilità