Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Marco Teórico - Conceptual - Coggle Diagram
Marco Teórico - Conceptual
Fundamentos del Modelo Sistémico en Trabajo Social
Conceptualización Genera
l
La Teoría General de Sistemas (TGS), propuesta por Ludwig von Bertalanffy (1968), es la base de este modelo. Define un sistema como un conjunto de elementos que interaccionan para formar un todo, donde el todo es más que la suma de sus partes (Bertalanffy, 1976).
Un sistema es "una totalidad que se compone de partes, sus miembros, los que se relacionan entre sí afectándose mutuamente" (Uphlyton & Soler, 2005).
Los sistemas están constituidos por "las reglas que definen quienes participan y de qué manera lo hacen en la familia" (Minuchin, 2009)
Lo funcional en un sistema se refiere a "las formas de relacionarse con la pareja, tamaño, personas interrelacionadas, evolución histórica, etc." (Quintero, 1997).
Importancia y Relación con la Intervención
Este modelo es crucial porque la propuesta de intervención se basa en la premisa de que las prácticas ambientales insuficientes de Lisbeth Ricardo son un reflejo de las dinámicas y patrones de interacción dentro de los sistemas clave: la familia y el entorno escolar
La familia es reconocida como la "base fundamental de transmisión de valores ecológicos", funcionando como un sistema primario de socialización. El colegio, como otro sistema, "refuerza y amplía estos aprendizajes"
La intervención busca identificar y modificar "procesos y conductas" dentro de estos sistemas, reconociendo que los problemas ambientales no son individuales sino sistémicos.
Fundamentos del Modelo Ecológico en Trabajo Social
Conceptualización General
Desarrollado principalmente por Urie Bronfenbrenner (1979) en su "Teoría Ecológica del Desarrollo Humano",este modelo postula que el individuo se desarrolla en un conjunto de sistemas interconectados.
Bronfenbrenner (1979) define estos sistemas como:
Microsistema:
Entornos inmediatos donde el individuo interactúa cara a cara (familia, escuela, vecindario). Las relaciones en este nivel son bidireccionales (Berk, 2000)
Mesosistema:
"Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente (familia, trabajo y vida social). Es por tanto un sistema de microsistemas" (Bronfenbrenner, 1979)
Exosistema:
Entornos que afectan indirectamente al individuo, aunque este no participe activamente en ellos (ej. políticas escolares, recursos comunitarios)
Macrosistema:
Creencias, valores, ideologías y patrones culturales de una sociedad que influyen en los sistemas menores
Importancia y Relación con la Intervención
Este modelo es esencial para comprender el "limitado conocimiento de prácticas y cuidado del medio ambiente desde el hogar" y la "deficiencia de la educación ambiental en su entorno escolar".
Permite entender que el problema de las prácticas ambientales insuficientes de Lisbeth Ricardo está influenciado por múltiples capas de su entorno, desde su familia inmediata hasta las políticas educativas y las percepciones culturales sobre la sostenibilidad.
La intervención busca abordar estas influencias en distintos niveles del sistema ecológico para lograr un "impacto positivo en la calidad de vida y la sostenibilidad local" y fomentar la "formación de ciudadanos comprometidos con el cuidado del entorno".
Problema Objeto de Intervención (Bases Teóricas)
Definición desde la propuesta:
El problema surge por el "limitado conocimiento de prácticas y cuidado del medio ambiente desde el hogar y se profundiza por la deficiencia de la educación ambiental en su entorno escolar".
Análisis Teórico:
Desde el Modelo Sistémico:
La falta de "valores y hábitos responsables" en relación con el medio ambiente es una disfunción en las interacciones y la transmisión de conocimientos dentro del sistema familiar y la coordinación con el sistema escolar
Desde el Modelo Ecológico:
La problemática se sitúa en los microsistemas (hogar y escuela) y su interconexión (mesosistema). Las "prácticas ambientales insuficientes" y la "baja participación estudiantil en sostenibilidad" son indicadores de una desadaptación o carencia en la interacción entre la persona y sus entornos inmediatos y más amplios. La "percepción de que las acciones ambientales requieren inversión económica" indica una influencia del macrosistema que la intervención debe abordar.