Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Unterrichtsprinzipien (Sauer, S. 76 – 92), Bildquellen (Bernhardt),…

- - - - • Historisches Lernen erfordert Empathie, Multiperspektivität und Reflexion.
      - • Methoden wie Handlungsorientierung und Gegenwartsbezug machen Geschichte lebendig.
      - • Unterricht sollte Schüler:innen aktiv einbeziehen und kritische Urteilsfähigkeit fördern.
- - - - Kompetenzerwartungen:
        -verbinden Kompetenzbereiche (Prozesse) mit Inhaltsfeldern (Gegenständen)
        beschreiben Konkret, was SuS am Ende eines Abschnitts wissen und können sollen
      - 1. Sachkompetenz:
        -Umgang mit fachlichen Begriffen
        -Herausbildung von Fähigkeiten
        und Fertigkeiten, die das historische Denken begleiten
        -bestehende Kontextualisierungen und Deutungen hinterfragen
        2. Methodenkompetenz:
        -Zusammenhänge erklären und darstellen
        -Fähigkeit, verschiedene Arten von Gattungen nach Quellenwert unterscheiden zu können
        -Beschaffung von historischen Informationen
        3. Urteilskompetenz:
        -eigene Sach- und Werturteile formulieren
        -Sachurteil: 2 Dimensionen
        
        Geschechen in seiner Zeit beurteilen nach Wertmaßstäben der Zeit
        
        Auswahl, Verknüpfung historischer Zusammenhänge
        
        -Ursachen und Folgen
        -Werturteil: gegenwärtige Wertvorstellungen bezogen auf freiheitlich-demokratische Grundordnung
        4. Handlungskompetenz
        -Kompetenzen, die erforderlich sind, um Prozesse und Ereignisse lebensweltlich wirksam werden zu lassen
        -Reflektierte Teilhabe an der Geschichts- und Erinnerungskultur -Praxisbezug
        -Zusammenhänge zu Gegenwart und Zukunft in Beziehung setzen
- - - - Verhältnis Geschichtskultur / Geschichtsbewusstsein
        Laut Rüsen: Äußere und Innere Seite des historischen Lernens
        Außen: Organisation, Form des Lernens, der Handlungen und Bedingungen, die auf sie einwirken -> Geschichtskultur
        Innen: mentale vorgänge, die menschliche Subjektivität konstruiert, durch verarbeitung historischer Zeiterfahrung -> Geschichtsbewusstsein
        Historische Bildung = Ergebnis des historischen Lernens in allen Bereichen von Geschichtskultur und Geschichtsbewusstsein
      - Geschichtswissenschaftliche Dimension:
        -Bedingungen und Prozesse menschlichen Handels analytisch geordnet und systematisch als Narrative dargestellt
        Schlüsselprobleme:
        -inspiriert von gesellschaftlichen, politischen und päd. Ansprüchen
        -Bedeutung für Themenbestimmung = Ergebnis aus dem
        theoretisch abgesicherten [Geschichte ist immer eine Antwort auf Gegenwartsfragen] und
        praktisch bewärten [Verbindung von Geschichte mit heutigen Problemen)
        Basisnarrative sind kulturell verankerte Erzählmuster über Geschichte, die vielen Menschen Orientierung und Identität geben. Elemente des kollektiven Gedächtnisses haben Relevanz für hist. Bildung
        z.b. American Dream
        
        Geschichtswissenschaftliche Dimension:
        -Dimensionen lassen sich auf alle historischen Zusammenhänge anwensen (Antike, Mittelalter oder Neuzeit) = gleichrangigkeit der Inhalte
        GEFAHR: Wenn Auswahl orientiert sich an Geschichtsbildern. "Geschichte ist Geschichte großer Männer", fehlender Blick auf verdeckte Themen "die Geschichte von Frauen, Minderheiten oder Alltagsleben"
        Mein beispiel: ökonomie
        Welche ökonomischen Ursachen hatte die Industrielle Revolution?
        
        Themenbestimmung = Berücksichtigung der 3 Perspektiven des Angebots, aber auch Einbezug von gesellschaftlichen Ansprüche nach Kollektiver Sinndeutung mit den individuellen Bedürfnissen nach Identität
        
        Schlüsselprobleme:
        -Nur mit Problemen und Fragestellungen der Gegenwart gibt es Orientierungsmöglichkeiten
        -Nur narratives Wissen bietet SuS zeitgemäßes Wissen
        -so kann das Potenzial der Vergangenheit interpretiert, wahrgenommen und erschlossen werden
        Mein Beispiel: ökonomie
        Technischer Fortschritt und seine sozialen Folgen
        -gegenwartsbezug: Digitalisierung, Künstliche Intelligenz, Jobverlust
        
        Basisnarrative:
        -Nimmt im kollektiven Gedächtnis, Bestrebungen nach Orientierung durch die Geschichte als Ganzes ernst
        -folgt dem Prinzip der klassischen Erzählung (Geshichte der Befreiung des Menschengeschlchtes aus der Abhängigkeit zu Emanzipation und Bewusstsein) kinda like Erkenntnistheorie
        -Für Themenbestimmung: Berücksichtigung 1.Erinnerungskultur (Gedenktage, Mahnmale, "nie wieder krieg")
        
        Popularisierung (z. B. Dokus, Serien wie Babylon Berlin, History-YouTube
        
        Ökonomisierung (z. B. Geschichte als Event, Tourismus, Merchandise
        
        Mein beispiel: "Technischer Fortschritt = gesellschaftlicher Fortschritt"
        Kerngedanke: Technik ist ein Motor der Menschheitsentwicklung. Erfindungen bringen Wohlstand, Modernisierung und Lebensverbesserung.
      - Sobald Thema zur Ausdifferenzierung von Können, Wissen, Überzeugung des Denkens beiträgt ensteht historisches Lernen + historische Bildung
        
        Pragmatik: Früher wurden wissenschaftliche Inhalte gekürzt um Unterrichtszeit zu füllen (Reduktion)
        
        Hat nicht geklappt weil Wissenschaft zu komplex
        
        Stattdessen: Die Inhalte werden gezielt so ausgewählt und gestaltet, dass sie für Lernende bedeutsam, verständlich und bildend sind
        -Nicht nur faktenwissen, sondern wie wird geschichte gemacht
- - - - GAUTSCHIS RAHMENMODELL
        -Unterricht = Vermittlung zwischen Vorraussetzungen (Individuen, Gesellschaftsrahmenbedingungen) und Folgen (Wissen, Können, Einstellungen)
        Er meint: Heutzutage Diagnose/evaluationspraxis vorallem auf ergebnisqualität fokussiert (Folgen)
        aber man kann das nicht nur am produkt festmachen DA
        Prozesse und rahmenbedingunegn berücksichtigt werden müssen
        Vorraussetzungen und Prozess stehen im vordergrund / messung der Folgen = leistungsbeurteilung
        Diagnose und Evaluationsrelevanz für SuS und lehrer haben nur "individuelle vorrausetzungen" "prozesse" und "nutzung"
- - - - WIE SETZT MAN SIE EIN?
        Nach "medien im geschichtsunterricht" von schneider
        1. Rezeption: Vorstellung der Quelle, Infos zum verfasser, quellengattung, Klärung von Verständnisfragen
        2. Formale Analyse: Inhalt wiedergeben in eigenen Worten, Gattungsmerkmale erkennen, Strukturierung des Textes in sinnabschnitte
        3. Inhaltliche Analyse: Auseinandersetzung mit dem Inhalt, Analyse mimt operatoren und zentralen fragen, Bsp: was wird mitgeteilt, was wird weggelassen
        4. Ideologiekritik: Autor: Interesse, Absicht, pol. Position des verfassers rekonstruieren
        -bei adressaten: verhältnis zum autor?
        -beim interpreten: Reflexion eigener perspektive und vorverständnis
        5. Historische Kontextualisierung: Einordnung der Quelle in ihrer Zeit, vergleich mit parallelquellen
        6. Stellungnahme: Eigene Bewertung und Transfer auf heutige Fragen
        
        Darstellungen wichtig weil:
        -helfen geschichte besser zu verstehen
        -vermitteln notwendiges grundwissen
        -unterstützen klare fragestellungen zu formulieren für sinnvole quellenarbeit
        -einfach zugänglich
        -überwiegend geschichtskultur z.b. romane, sachbücher
        
        -müssen sachlich korrekt sein
        -übersichtlich und verständlich
        -leser sollte über probleme und fragen nachdenken
- - - - QUELLEN:
        -Nicht für lernzwecke gemacht
        -MÜSSEN dekodiert und kontextualisiert werden
        -Hohe sprachliche, kulturelle Hürden
      - DARSTELLUNGEN:
        -oft in didaktischen Material enthalten (z.b. schulbücher)
        -Enthalten bereits interpretationen (nicht immer transparent gemacht)