Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Iskoláskori teljesítmény és énkép - Coggle Diagram
Iskoláskori teljesítmény és énkép
Énkép
ahogy az egyén saját magát másokhoz való kapcsolatában értelmezi
Damon és Hart: 4-15 évesek vizsgálata, jellemezniük kellett magukat
minden életkorban hivatkoztak a külső megjelenésre, tevékenységre, kapcsolataikra és pszichológiai jellemzőkre
énfogalom életkorral egyre komplexebb
kategorikus azonosítás: 1-7 év
pl: Kék szemem van
összehasonlító értékelés: 8-11 év
A legtöbb gyereknél nagyobb vagyok
személyközi vonatkozások: 12-15 év
pl: Szemüveges vagyok. Mindenki csúfol.
társas összehasonlítás
elvontabb és állandóbb énfogalomhoz vezet
önmagunkat társakhoz viszonyítva határozzuk meg
társas összehasonlítás mások nézőpontjának megértése miatt történik
eleinte nyílt összehasonlítás
rájönnek, hogy ez hencegésnek tűnhet
kifinomultabb összehasonlítás
7-8 évesen kezdenek el önmagukról és másokról is állandó vonásokban gondolkodni
önértékelés
Erikson: teljesítmény vagy kisebbrendűség
ha a gyerek magát iparkodónak tartja > pozitív önértékelés
később: elégedettség, boldogság
ha nem tudja bebizonyítani, hogy képes valamire > alsóbbredűség
később: depresszió, szorongás
Harter és Pike: 4-7 évesek közt önmeghatározást befolyásoló tényezők
kognitív készségek
társas képességek
testi képességek
anyai elfogadottság, általános önértékelés
csak az idősebb gyerekek (8-12) tesznek különbséget ezen készségek közt
reprezentációk kialakítása az ideális és aktuális szelfről
vagy énfejlődés vagy szorongás, attől függ, hogy mennyire különbözik a kettő
életkorral változik, hogy a gyerekek önértékelése mennyire egyezik meg mások értékelésével
8 évesen jelenik meg a másokhoz viszonyított énképe
alapjai
Coopersmith: 3 szülői jellemző
korlátok világos meghatározása
egyéniség tisztelete
gyermek elfogadása
Iskola VS mindennapi élet
felnőttek elvárásai nőnek
felügyelet nélkül töltöttidő növekszik
kognitív képességek javulnak, oda kell figyelniük, hogy hova tartanak, észre kell venniük a veszélyeket
szülői felügyelet nélküli kortárscsoportok viselkedéses változásai
tartalomra vonatkozó: oktatás helyett semmittevés
társas befolyást illető: maguk teremtik meg a tekintély rendszerét
iskolai feladatok...
egyetlen helyes válasz és egyetlen helyes megoldási mód van
elszakadnak a mindennapi tapasztalatoktól
nincs a tanuló érdeklődéséhez szabva
minden szükséges infó a kezdetektől rendelkezésre áll
specifikus tanulási nehézségek
IQ teszten normális övezetben teljesítenek, de az iskolában nehézségeik vannak
diszlexia: verbális készségek gyengék, de a számolási készségek jók
fonológiai feldolgozás nehézsége
pszeudoszavak olvasásával mérhető
gyengén olvasóknak ezen szavak kiolvasása problémát okoz
agy fejlődésének anomáliái
hallási kéreg felelős a problémáért
nagyon rövid hallási infókat képtelenek feldolgozni, ha gyors egymásutánban hallják őket
diszkalkulia: verbális IQ magas, de a számolási készségek nem jók
diszgráfia: írás elsajátításának nehézsége
sajátos nevelésű tanuló (SNI): szakértői bizottság szakértői véleménye szerint mozgásszervi, érzékszervi, értelmi/beszédfogyatékos és pszichés fejlődési zavarral küzd
beilleszkedési tanulási és magatartási zavaros tanuló (BTM): szakértői bizottság szakértői véleménye szerint alulteljesít, társas kapcsolati téren problémákkal rendelkezik, magatartásbeli gondjai vannak
eltérések az otthoni és iskolai kultúra közt
individualista irányultságú család
gyerek autonómiáján a hangsúly
általános amerikai oktatásban az ilyen gyerkek jól teljesítenek
kollektivista irányultságú család
kölcsönös függésen a hangsúly
általános amerikai oktatás hátrányos
ilyen gyerekek segítenek társaiknak, amit a tanárok súgásnak foghatnak fel
nem szerepelnek jól, ha mások előtt kell beszélniük
Heath: 3 populáció
szülők: európai amerikai textilmunkások
tárgyak címkézése
nem bátorították a gyerekeket történetek mérlegelésére, ezért csak a szöveg literális értelmezésében teljesítettek jól a gyerekek, ami első osztályban még megfelelő
felsőbb osztályokban bonyolultabb szövegek értelmezésében nem teljesítettek jól
szülők: afroamerikai textilmunkások
ritkán tettek fel olyan kérdést, amire egyértelmű a válasz
nem teljesítettek jól az iskolában
szülők: európai amerikai iskolai tanárok
tanárként viselkedtek otthon is
gyerekek jól teljesítettek az iskolában
IQ
Stern: IQ = mentális életkor/életkor *100
átlagos IQ: 100
Binet és Simon tesztje
Spearmen: teljesítmények hátterében egy általános intelligencia, g factor húzódik meg
Jensen: neurális feldolgozási sebesség határozza ezt meg
Thurstone: 7 elsődleges mentális képesség
téri képességek
emlékezet
számolás
észlelési sebesség
beszédfolyékonyság
következtetés
verbális megértés
Gardner
téri IQ
sokára jelentkezik
testi-kinesztéziás IQ
logikai-matematikai IQ
serdülőkor végén jelentkezik
személyes IQ
zenei IQ
fiatalon jelentkezik
társas IQ
nyelvi IQ
3 tényezőtől függ
agyi struktúrák
kultúra által hangsúlyozott IQ forma
gyermek milyen képzésben részesül
Sternberg: triarchikus IQ elmélet
analitikus
elemzéshez szükséges képességek
IQ tesztek ezt mérik
kreatív
dolgok kitalálásához, felfedezéséhez szükséges
praktikus
ismeretek gyakorlati alkalmazása
intelligencia veleszületettségének hipotézise
az értelmet nem befolyásolja a környezet és a tanulás
fenotípus (egyén jellemzői) és genotípus (öröklött gének) és a környezet interakciója
intelligencia környezeti meghatározottságának hipotézise
intelligencia tapasztalatoktól függ
Motiváció a tanulásra
Dweck: 2 motivációs minta
gyakorlatszerző irányultság
még ha kudarc éri is őket, optimisták maradnak
kitartóbbak a nehézségekkel szemben
kihívást jelentő feladatokat keresik
iskolai teljesítmény javítása
IQ fejlődési modelljében hisznek
IQ fejlesztető tanulással, ha többet tanulnak, intelligensebbek lesznek
reménytelen motivációs minta
zaklatottá válnak, ha kudarc éri őket
nem keresik a kihívásokat
IQ rögzült minőségében hisznek
azért sikertelenek, mert nincs meg a képességük és nem tehetnek ez ellen semmit
elkerülik azokat a helyzeteket, amikben hibázhatnak
4-5 éveseknek keresztrejtvényt kellett megoldaniuk, de a feladványok közül csak egyyet lehetett megoldani
néhányan kihívásnak tekintették, mások zaklatottá váltak
a 2 minta nem függ az IQ-tól
jó képességű gyerekek közt is van olyan, aki feladja a próbálkozást, és nem kitartó