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El lenguaje lógico-matemático, Z. Dienes (1977) Teoría: construcción de…

- - - - Manejar conceptos que son más abstractos.
      - Simbolizar y representar.
      - Realizar juegos simbólicos.
      - Hacer referencia a objetos que no están presentes.
      - Poco a poco se separan de su egocentrismo, permitiéndoles realizar asociaciones o tener interés por aspectos que no tienen que estar directamente relacionados con ellos.
- - - - Juegos en este sentido: Exploratorio, experimental, de precisión, creativo y constructivo
- - - - El medio natural nos ofrece una amplia gama de recursos siempre que se recurra a él de forma directa.
        
        No solo que experimentar con ella (observar, tocar…) ni organizarla de cualquier modo, sino que tienen que ser capaz, progresivamente, de estructurarla siguiendo unas reglas que, en ocasiones, son arbitrarias y convencionales, por lo que son complicadas en la infancia.
    - - Trabajar conjuntamente con las familias para realizar actividades de carácter lógico- matemático que den continuidad y doten de coherencia el proceso de intervención educativa entre el centro y el entorno familiar.
      - Para llegar a la interiorización, organización y generación de esquemas mentales siguiendo una lógica es necesario partir de los elementos del medio cercano al niño y la niña e ir avanzando en complejidad.
- - - - Los descubren a través de la experimentación, la manipulación y el empleo de los sentidos.
        
        El adulto dice "¿te gusta? Es muy suave", está poniendo palabras a lo que la niña siente o percibe.
      - se apoya en las explicaciones y la información que aporta el adulto.
      - También facilitamos la asociación y relación.
      - Tacto, tamaño, color, sonido, temperatura, forma.
        
        La cantidad
        
        Aparece posteriormente al de las características de los objetos. La cantidad está presente en el entorno del niño y la niña, pero es un concepto más complejo, más abstracto de comprender.
        
        Todo y nada, mucho y poco, más y menos, uno y algunos...
        
        Es en la vida diaria y en las actividades cotidianas que adquieren este contenido. en cualquier momento y lugar.
        
        Reunir dos grupos con los mismos componentes, cinco o seis piezas de construcción a un lado, y el mismo número en otro. Si se hacen dos torres podemos preguntar cuál es la más alta, o la que tiene más piezas de color azul.
        
        La medida
        
        La cantidad está emparejada a la medida, la comparación entre dos cantidades, donde una se toma como unidad.
        
        El niño coge juguetes más grandes o pequeños, llenan o vacían cubos con arena de distinto peso, etc.
        
        Peso: pesado, ligero.
        Volumen: grande, mediano, pequeño.
        Longitud: largo, corto, ancho estrecho.
        Temperatura: Frío, templado, caliente.
        
        Actividades:
        Manipular objetos con distintos tamaños.
        Experimentar con arena y agua traspasando de un recipiente a otro.
        Jugar con plastilina.
        Hacer construcciones de distintas dimensiones.
        Utilizar una balanza de juguete.
        Meter cajas unas dentro de otras.
        
        Se comienza a tener familiaridad con el concepto de número. Primero adquieren la noción de cantidad luego la del número.
- - - - Son una forma de relacionar distintos objetos
        
        A los 2 años son capaces de realizar conjuntos o grupos de objetos en función de uno o varios atributos.
        
        A los 2-3 años comienzan a hacer colecciones o grupos de objetos y clasificaciones por similitud o en dos grupos.
        
        A partir de los 7 aprox. cuando serán capaces de comprender que varios grupos pueden pertenecer a un grupo mayor que los incluye a ambos.
        
        se denomina inclusión de clase.
        
        Cuando se secuencian los objetos siguiendo como criterio una diferencia de éstos analizada previamente.
        
        Relacionada con la diferencia
        
        De 1 a 2 años comienzan hacer seriaciones. Introducen cajas unas dentro de otras. Todavía no pueden organizar los objetos por tamaños.
        
        A partir de los 3 ordenan las torres con mayor precisión en función del tamaño de las piezas. Tienen interiorizado el concepto de comparación.
        
        A partir de los 4 pueden hacer seriaciones con objetos de distintas longitudes. Pero a partir de los 6 lo hacen sin errores.
        
        Actividades de seriación
        Pulseras con cuentas de distintos colores siguiendo un orden.
        Orden de objetos según un atributo.