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PSICO E ANALISI 8 - Coggle Diagram

- - - - 20. Cosa valuta l’analisi funzionale-clinica del Lausanne Trilogue Play (LTP)?
        Questa lettura si concentra sulle dinamiche emotive e sulle alleanze disfunzionali emergenti: individua pattern di potere o ritiro affettivo, modalità punitive o di rifiuto, segnala eventuali rischi di sviluppo psicopatologico legati a carenze o eccessi nell’interazione triadica.
      - 22. Che cosa si intende per “transizioni” nel Lausanne Trilogue Play (LTP)?
        Le “transizioni” sono i passaggi tra le quattro fasi (da genitore–bambino a inversione, poi a triade e infine a dialogo genitoriale): la loro fluidità e il modo in cui la famiglia riconosce e negozia il cambio di ruoli riflettono la coesione e la flessibilità del sistema familiare.
    - - 24. Com’è definita l’alleanza cooperativa nel Lausanne Trilogue Play (LTP)?
        È lo schema in cui madre, padre e bambino condividono equamente partecipazione e attenzione focalizzata, alternano iniziative senza conflitti, mostrano mutuo supporto emotivo e riescono a mantenere ruoli chiari e complementari, realizzando una vera collaborazione triadica.
- - - - 31. Quando si attribuisce un punteggio 0, 1 o 2 al bambino alla funzione della organizzazione: genitore attivo?
        0: non chiede aiuto né partecipa; si isola o resta inattivo.
        1: gioca con un solo genitore o mostra opposizione/polemica nella conduzione del gioco.
        2: coordina con entrambi i genitori, alterna turni, integra suggerimenti e mantiene equilibrio nella triade.
        
        Quando si attribuisce un punteggio 1 o 2 alla funzione della organizzazione: genitore osservatore?
        1: interferisce col partner in modo non ostile ma ingombrante—suggestioni non richieste, commenti ridondanti o critici.
        
        2: osserva con empatia: sorride, annuisce, mantiene attenzione e disponibilità senza interrompere l’attività.
      - 33. Quando si attribuisce un punteggio 0,1, o 2 alla funzione della organizzazione: parte 3 insieme?
        0: nessuna alternanza né coordinazione; ruoli confusi e disimpegno.
        1: alternanza approssimativa, ma ostacola il flusso (ad es. non rispetta i turni del partner o del bambino).
        2: alterna e coordina ruoli fra tutti, accetta e integra le proposte di ciascun membro in modo fluido.
        34. Quando si attribuisce un punteggio 0,1 o 2 al bambino alla funzione della organizzazione: parte 3 insieme?
        0: rifiuta o ignora la triade, si disimpegna totalmente.
        1: gioca con un solo genitore o alterna ma senza cooperare efficacemente.
        2: partecipa a pieno, guida l’alternanza dei turni e favorisce il coinvolgimento di tutti.
      - 35. Quando si attribuisce un punteggio 0,1 o 2 alla funzione attenzione focale? 0: l’interesse è rivolto altrove (parla al telefono, guarda fuori, cambia attività).
        1: presenza sul compito col capo, ma con incongruenze tra sguardo, parole e azioni (guarda ma parla d’altro).
        2: totale coerenza: sguardo, verbalizzazioni e manipolazione degli oggetti sono sempre allineati al gioco triadico.
- - - - 15. Cosa si intende per conflitto costruttivo relativamente alla relazione fraterna?
        Il conflitto costruttivo è quello in cui le divergenze nascono e si risolvono attraverso il rispetto reciproco e l’empatia: i fratelli riconoscono il punto di vista dell’altro, negoziano soluzioni comuni e giungono a compromessi che rafforzano la loro relazione anziché danneggiarla. In questo senso, la capacità di gestire il contrasto diventa un’occasione di crescita individuale e di consolidamento del legame.
    - - 25. Quali sono le specifiche reazioni al lutto nei bambini piccoli?
        Nei primi anni di vita il lutto si manifesta soprattutto attraverso cambiamenti comportamentali: disturbi del sonno e dell’appetito, pianti improvvisi, regressioni (ad esempio ritorno al ciuccio o al pannolino) e sintomi somatici quali mal di pancia o cefalee. La comprensione razionale è limitata: la perdita è sentita come separazione improvvisa e temporanea, e spesso il piccolo aspetta il ritorno della figura scomparsa. Spesso compaiono ricordi intermittenti o fantasie di rincontro, mentre la capacità di verbalizzare il dolore è ancora scarsa.
      - 26. Come è inteso il concetto di morte a partire dai sei anni di età? Intorno ai sei anni i bambini acquisiscono una visione più matura della morte: riconoscono la sua irreversibilità, capiscono che ogni essere vivente ne è inevitabilmente soggetto (universalità) e percepiscono la cessazione definitiva delle funzioni vitali (non-funzionalità). Cominciano inoltre a comprendere la causalità dell’evento, ossia che esistono cause interne o esterne che determinano la morte, e si appropriano del concetto di mortalità personale, intuendo che un giorno anche loro moriranno.
      - 27. Descriva le caratteristiche del CONCETTO di morte
        Il concetto di morte si articola in quattro dimensioni fondamentali: irreversibilità (l’essere vivente non torna più in vita), non-funzionalità (cessazione di pensiero, emozioni e funzioni biologiche), universalità (tutti gli esseri viventi, senza eccezioni, muoiono) e causalità (la morte è il risultato di processi interni o eventi esterni). A questi si aggiunge la mortalità personale, la consapevolezza che la morte riguarderà anche sé stessi, che si sviluppa più tardi nell’età evolutiva.