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Fundamentos y modelos curriculares - Coggle Diagram
Fundamentos y modelos curriculares
Fuentes del Currículo
Orientan su construcción y garantizan su coherencia. Cada una responde a preguntas clave sobre el propósito, el contenido y el proceso educativo. Su integración permite diseñar un currículo pertinente, integral y adaptado a las necesidades del estudiante y la sociedad.
Fuente filosófica
Define los fines de la educación según la concepción del ser humano.
Libertaria-naturalista:
valora la libertad individual.
Socialista:
Prioriza lo colectivo.
Personalista:
Enfoca en la dignidad humana
Fuente psicológica
También llamada progresista. Se centra en cómo aprenden los estudiantes y comprender la recepción, memorización y uso del conocimiento.
Tipos de teoría
Asociacionistas:
Explican el aprendizaje como una relación estímulo–respuesta.
Mediacionales
.- Analizan los procesos mentales internos entre estímulo y respuesta.
Cognoscitivas:
Explican cómo las personas comprenden y organizan sus experiencias.
Fuente sociológica
Se refiere a las demandas socioeconómicas y culturales, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
Fuente epistemológica
Estudia críticamente los principios de las diversas ciencias, teniendo en cuenta su valor, objetividad y el origen lógico de los procedimientos a través de los cuales se desarrolla y reproduce el conocimiento científico.
posturas epistemológicas
El estructuralismo
Los criterios para la justificación del
conocimiento se reducen al método.
El pragmatismo:
Sostiene que los objetivos del conocimiento son
definidos por operaciones activas.
El positivismo lógico
La producción del conocimiento científico comienza con la postulación de una hipótesis, la cual eventualmente tiene diversos orígenes y no requiere estar apoyada en la investigación científica.
El materialismo dialéctico
Tiene varios enfoques, debido a un largo período de evolución, desde su surgimiento. Considera que la justificación del conocimiento sólo es posible por la referencia a la praxis social concreta.
El empirismo
Divorcia la teoría de la práctica a nivel
de proceso de producción del conocimiento, enfatizando en que la práctica de observación rigurosa es fundamental para producir conocimiento.
Fuente didáctico pedagógica
Apoya el trabajo del docente tanto lo practico como lo teórico, lo que busca garantizar que cada actividad tenga un base solida y coherente. Ramón
Pérez propone cuatro niveles en los que se debe desarrollar la enseñanza:
Desarrollo del plan de acción
Adecuación teórica y concreción tecnológica
Planificación
El proceso evaluador
El currículo y los modelos pedagógicos
MODELO TRADICIONALISTA
Currículo: Transmisión directa de conocimientos y normas; el maestro dicta y el alumno recibe.
Dominó la enseñanza desde la antigüedad hasta el siglo XX, estableciendo así la base de los planes de estudio formales.
MODELO PROGRESISTA
Introdujo el diseño curricular por procesos (Stenhouse), el aprendizaje significativo y la flexibilidad.
Currículo: Proyectos de pensamiento, participación activa de docente y alumnos, autoevaluación y énfasis en experiencias previas del estudiante.
Modelo Social (Currículo Crítico)
Con visión transformadora articula el currículo con problemáticas y valores sociales, formando ciudadanos críticos y comprometidos.
Currículo: Basado en acción dialéctica (Kemmis/Habermas), cooperativo y orientado a la justicia social.
Currículo Comprehensivo
Considera la cultura como una trama antropológica en la que convergen varias culturas
Currículo investigativo
Introduce el diseño curricular por procesos y promueve la investigación como medio para mejorar la práctica docente
Currículo Logocéntrico
Refiere el aprendizaje como adaptación lógico temporal de los contenidos
Modelos curriculares
Las propuestas de los modelos curriculares son los esquemas teóricos que pueden guiar el diseño educativo, es decir, la estructuración de los objetivos, contenidos y métodos para organizar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje.
Modelo de Tyler
Publicado en 1949
Modelo normativo que plantea un procedimiento sistemático para el diseño curricular.
:check:Define Objetivos.
:check: Selecciona varias experiencias de aprendizaje.
:check:Organiza las expericncia de aprendizaje.
:check: Evalua el logro de los objetivos.
Modelo de Johnson
Por Maurits Johnson,1967 y 1977
Enfoca el currículo en resultados concretos de aprendizaje, no en procedimientos.
:check: Indica lo que se debe aprender y la enseñanza el cómo se transmitirá.
:check: Establece límites entre el desarrollo educativo (proceso) y los resultados esperados (producto).
:check: Se centra en diseñar el currículo en función de logros concretos que deben alcanzar los estudiantes.
Modelo de Taylor
1967
Modelo tridimensional del currículo basado en el cubo.
:check: Ejes:
:star: conocimiento,
:star:metodología y
:star:fines u objetivos.
:check:Enfoque estructurado para relacionar los tres componentes
Modelo de Taba
Por Hilda Taba en 1962, ajustado 1964
Modelo inductivo que parte de análisis contextual
:check: Fundamentación científica.
:check: Énfasis en la relación escuela-sociedad.
:check: Proceso desde objetivos hasta evaluación.
:check: Involucra contenidos y experiencias del estudiante.
Modelo de Frank
Por Nathaniel H. Frank en 1976
Modelo de seis dimensiones básicas para estructurar un currículo.
:check: Dimensiones:
:star:Objetivos,
:star:psico estructura,
:star: socio estructura,
:star:contenidos,
:star:metodología y
:star:medios.
:check: Frente a un enfoque integral a partir de seis preguntas clave
Modelo de Wheeler
Por D.K.
Wheeler en 1976.
Modelo secuencial de cinco fases.
:check: Reformulado el mismo año de su publicación.
:check:Fases:
:star: Fines y objetivos.
:star: Experiencia de aprendizaje.
:star: Contenidos.
:star: Organización
:star: Evaluación.
Modelo de Gimeno
Gimeno Sacristán
Modelo comunicativo centrado en la enseñanza como sistema.
:check: Elementos:
:star: objetivos
:star: : contenidos
:star:medios
:star:organización
:star: evaluación.
:check: Evaluación en la cúspide de la pirámide.
:check: Relevancia del sistema de comunicación.
Componentes del currículo
Las Actividades y Experiencia de aprendizajes
Son la manifestación dinámica del proceso educativo, concretándose en tareas.
Doyle propone una tipología o clasificación de las tareas
Actividades de Procedimiento o de Rutina
Implican la aplicación de una fórmula o algoritmo para llegar a una respuesta predeterminada.
Tareas de Opinión
Buscan las apreciaciones y reacciones personales del estudiante sobre un contenido.
Tareas de Memoria
Se enfocan en la reproducción de información previamente adquirida (datos, hechos, nombres).
Tareas de Comprensión
Requieren un análisis profundo de la información, permitiendo a los alumnos emitir su propia versión.
Contenidos
Los contenidos educativos son una selección cultural que va más allá del conocimiento académico.
Principios
Globalización
Se enfoca en cómo los niños perciben la realidad como un todo.
Interdisiplinariedad
La integración de diversas ciencias o disciplina crean un campo conceptual común.
El Contexto
La escuela debe adaptar su proceso de enseñanza a las características socioculturales del entorno, contribuyendo a la solución de sus problemas y necesidades.
Los Métodos y Estrategias metodológicas
El método en la educación ha evoluciónado desde el siglo XVlll ,enfocándose en como estructurar el proceso de enseñanza.
Medios y Recursos Didácticos
Abarcan todo lo del individuo según un ideal educativo,desde objectos y materiales curriculares hasta símbolos abstractos.
Evaluación
Según José Ruiz,la evaluación es un proceso de análisis estructurado y reflexivo que busca comprender el objeto de estudio, proporcionando información escencial.
