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교수설계론 - Coggle Diagram

- - - - 지식이란 외부 세계애 객관적으로 존재하는 것이며, 교수를 통해 학습자에게 가르쳐야 한다
    - - 지식 및 진리에 대한 상대주의적 관점을 취하고 있다
      - 학습은 실제 세계에 대하여 학습자가 경험하는 것을 스스로가 인식하는 방식에 따라 개인 내부에서 지식을 재구성해가는 능동적이고 적극적인 과정으로 보았음
  - - - 스키마=인지구조, 학습을 수행하면서 만들어지는 지적 체계(틀)
      - 동화와 조절
        
        동화: 학습자가 기존의 도식을 이용해 이해하는 과정, 조절: 학습자가 새로운 정보를 접하고 그에 맞게 기존의 도식을 수정하는 과정
    - - 인간은 타인과의 상호작용에 의해 성장하게 되며, 인지발달에 사회, 문화, 역사적인 측면과 같은 사회적 요소가 많은 영향을 미치게
  - - - 어떤 목적을 달성하기 위하여 필요로 하는 부분들이나 구성요소들이 상호간에 유기적으로 관련되어 상호작용하는 일련의 집합체나 총합체
    - - 체제의 범위와 구성요소가 체제 구성에서의 특정 관점이나 목적에 따라 달라질 수 있다는 특성
    - - 체제 내의 구성요소들이 맺고 있는 여러 유형의 유기체적 관
  - - - 조직 구성이 강하고 치밀한 상태를 가정하여 체제를 다소 엄격하게 통제 가능한 존재, 지속적이고 안정된 특성을 지니는 존재로 인식
    - - 개방적이고 유연한 조직적 견해를 지지하며, 유동적이고 역동적 특성, 체제 내 자율적 특성을 지
  - - - 송신자, 채널, 메시지, 수신자, 피드백, 잡음, 환경
  - - - 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체계, 문화양식
- - - - 교육과 훈련 프로그램을 일관성있고 신뢰롭게 개발하기 위하여 사용하는 체계적인 과정
    - - 교육 프로그램 개발 또는 교수자료 개발을 위한 체계적인 절차
  - - - 교과내용의 특성/교수목적(목표)/학습자 특성/제약점
    - - 조직전략
        
        미시적 전략
        
        단일한 개념이나 원리 등을 가르치고자 할 때 수업을 조직화하는 방법
        
        거시적 전략
        
        여러 아이들을 단원 수준에서 선정, 계열화, 요약, 종합하기 위한 전략
      - 전달전략
      - 관리전략
    - - 효과성
        
        학습자가 다양한 종류의 교수내용을 획득하였는지 여부를 측정하는 것으로 학습목표 성취수준에 의해 결정
      - 효율성
        
        얼마나 적은 시간과 노력과 비용을 투입하여 수업에서 원하는 성과를 거두었는가 하는 정도
      - 매력성
        
        교수 혹은 수업에 대한 긍정적 태도나 선호도로서, 학습자가 지속적으로 학습하기를 원하는 정도에 의해 측정
  - - - 기술적 지식(사회현상을 그대로 기술)과 처방적 지식(경험과 지식을 바탕으로 사회현상을 해결)
    - - 알고리즘적 사고(프로세스대로 진행됨)와 휴리스틱 사고(즉흥적, 새로운 형태의 사고)
- - - - 수행의 수준, 내용의 형태
  - - - 일반성(정의, 원리나 규칙)을 설명하는 형태의 처방
    - - 교수자가 사례를 제시하거나 특정 사례를 설명해 주는 형태의 수업 처방
    - - 일반성을 질문해 보도록 하거나 학습자들로 하여금 찾아보도록 유도하는 처방
    - - 학습자들이 사례를 들어보도록 질문을 하거나 여러 사례 중에서 적절한 예와 그렇지 않은 예를 찾아보도록 탐구활동을 유도하는 처방
  - - - 학습내용과 관련된 상황이나 배경지식, 맥락정보 등을 1차 제시형과 함께 제시해주는 것
    - - 특정 내용을 학습을 위해 사전에 알고 있어야 할 정보를 제시해주는 것
    - - 특정 내용을 잘 기억할 수 있도록 기억술이나 방법을 제공해주는 것
    - - 특정 내용을 쉽게 이해힐 수 있도록 관련 도움 정보를 제공해주것
        
        부가적인 자료, 참고자료 등
    - - 같은 내용이나 정보를 나타낼 수 있는 다양한 표현방법을 사용하여 내용을 제시하는 것
    - - 학습자에게 질문을 제기한 뒤 답변내용에 대해 반응하고 교정해주는 것
      - 정답 피드백 ca
      - 도움 피드백 h
      - 활용 피드백 u
- - - - 학습의 통제는 학습자의 외부에 있다고 전제하고, 학습자의 환경을 통제하거나 변화시킴으로써 행동을 변화시키려고 시도함
      - 학습의 근본적 원리를 자극 S과 반응 R간의 결합으로 설명함
        
        자극 stimulus
        
        환경으로부터 학습자에게 제시되는 모든 것
        
        반응 response
        
        자극으로 인해 발생하게 되는 행동
    - - pavlov의 고전적 조건형성 이론
        
        중립자극이 조건자극으로 바뀜
      - skinner의 조작적 조건형성 이론
        
        보상을 어떻게 학습자들에게 상황에 따라 적절하게 제공해주느냐에 학습자의 결과가 달라짐
  - - - 사고의 과정과 탐구 활동의 중요성 강조
      - 인지적 관점에 기초한 정보처리전략의 효과적 활용 강조
      - 학습자의 특성 고려 및 유의미성에 기초한 정보의 연계
      - 수업 평가에서 결과뿐만 아니라 과정의 평가가 중요함을 강조
    - - 감각기억 - 단기기억
        
        주의집중, 지각
      - 단기기억 - 장기기억
        
        시연, 부호화(저장)
      - 장기기억 - 작업기억
        
        인출(기억의 활성화)
    - - 주변 상황들을 파악하고 통찰력을 갖고 문제를 해결해 나감
    - - 행동의 원인을 계속하여 역동적으로 변화하고, 개개인에 따라 심리적 장은 다양한 양상을 띔
    - - 인간이 지각하는 과정에 대한 연구, 지각의 과정이 중요함
  - - - 규칙적인 보상을 제공하는 것보다 먹이보상을 제공하지 않는 것이 쥐들의 미로학습에서 평균 오류빈도가 높아진다
        
        평균 오류빈도가 낮아질수록 학습이 잘됨
      - 학습에 있어서 외현적 학습 뿐만 아니라 겉으로 드러나지 않는 잠재적 학습이 중요함을 강조하였음
- - - - 설계 단계에 프로토타입이 붙어 있음
    - - 사용성 평가 추가
    - - 프로토타입-사용성 평가-설계전략 수정 및 보완을 통해 설계와 개발 그리고 적용 평가가 이루어짐
  - - - 교육목적이나 목표, 특정 교육과정에 관한 요구 분석
        
        교육의 당위성 파악
    - - 목표 유형
        
        언어 정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 태도
      - 하위기능 분석
        
        위계적 분석, 군집 분석, 절차적 분석, 통합 분석
      - 학습내용을 선정, 명료화하는 단계
    - - 교수의 대상이 되는 학습자의 일반적 특성(사전지식, 태도, 학습동기, 학습선호도, 기타 특성 등)을 분석하고 기술
    - - 수행 목표를 진술하는 단계로서 교수가 종료된 후 학습자가 수행할 수 있을 것으로 기대되는 성취행동을 구체적으로 진술
      - 수행 목표의 유형에 따라 ABCD 요소(청중-행동-조건-기준)의 비중을 서로 다르게 설정
    - - 준거지향검사 개발
      - 반드시 교수목표-내용-평가 체제가 일치할 수 있도록 평가문항 개발
    - - 교수 전 활동
        
        동기유발, 목표 제시, 출발점 행동 확인
      - 정보 제시 활동
        
        교수계열화, 교수단위의 크기 결정, 정보와 예 제시
      - 학습자 참여 활동
        
        연습수행, 피드백 활동
      - 검사(평가) 활동
        
        사전검사, 학습증진검사(형성평가), 사후검사
      - 사후활동
        
        보충학습, 심화학습 등의 활동으로 구성
    - - 실제로 가르칠 교수자료를 개발하거나 선정하는 단계
    - - 일반적인 수업에서 수업 중에 형성평가의 개념보다는 파일럿 테스트 성격이 강함
      - 형성평가 방법: 1:1 평가, 소집단 평가, 현장 평가
    - - 형성평가 설계 및 실시 후에만 수행하는 것이 아니라 교수설계의 전체 과정 속에서 각 단계마다 지속적으로 수행
    - - 교수설계자나 교수개발자가 평가자료에 참여하지 않으며, 객관적으로 평가할 수 있는 외부전문가에 의해 실행됨
- - - - 문제의 퀄리티에 따라 수업의 성공여부가 달라짐
    - - 안내자, 촉진자, 중재자
  - - - 복잡하게 얽혀 있어야 함. 생각과 노력을 통해서 문제를 해결해 나아가야 함
    - - 구성주의 특징
    - - 실제 현장에서 있을 만한 문제, 실제로 맞닥뜨릴 수 있는 현장 기반 문제
- - - - ADDIE 모형 반영
    - - 정보(내용)설계, 상호작용설계, 동기설계, 평가설계
    - - 피드백 수정 단계를 거치기 때문
    - - 기업 자체 특성에 따라 달리질 수도 있음
  - - - 웹 사이트 형성 기반, 단편적인 서비스보다는 종합적인 서비스에 초점
  - - - 일련의 프로토타입을 빠르게 개발하고 평가하는 과정
- - - - Instructional Design (Development)
    - - Instructional Systems Design (Development)
    - - Analysis-Design-Development-Implemntation-Evaluation
    - - Association for Talent Development
    - - Association for Educational Technology & Communication
    - - Korean Society for Educational Technology
    - - Korean Society for Learing & Performance
    - - Subject Matter Expert
    - - Short Term Memory
    - - Long Term Memory
    - - Problem-Based Learning
    - - Strengths-Weaknesses-Opportunities-Threats
    - - Learning Management System
    - - Web Based Instruction
    - - Community of Practice
    - - electronic-Human Resource Development
  - - - 교육목적을 보다 구체화한 것으로서 단기간에 달성할 수 있는 교수를 통해 기대하는 바람직한 성과
    - - 학습자 특성
        
        반적인 능력수준이나 사전지식, 학습에 대한 태도 등 학습자가 갖고 있는 개별적 성향이나 특성으로서 학습에 영향을 미치는 주요 변인 중 하나
      - 학습자 분석
        
        교수설계 단계 중 분석 단계에서 수행하는 활동으로서 학습에 영향을 미치는 학습자의 특성요인들을 확인하고 파악하기 위해 수행
    - - 교육이나 훈련이 필요한 요구를 규명하고 규명된 요구의 우선순위를 부여하며, 각각의 요구를 일으킨 원인을 분석하고 해결을 위한 대안을 모색하는 일련의 활동
    - - 수업에서 원하는 교수목표 달성을 위하여 활용할 수 있는 다양한 방법이나 절차 등을 의미
    - - 학습자가 학습을 시작하기 전에 갖고 있는 사전(선수)지식이나 기능, 태도
    - - 교수설계 과정에서 학습내용을 선정하거나 학습을 위한 원시자료안을 만들 때 참여하는 학습내용 관련 전문가
    - - 특정한 상황 속에서 둘 이상의 행위자 사이에서 일어나는 상호 교류적인 행위들을 의미
    - - 교수설계 과정 중 개발 단계에서 최종 교수 산출물이 개발되기 전에 그것의 특징과 핵심적 속성을 지닌 간단한 형태의 예비 산출물
    - - 설계, 개발된 교육훈련 프로그램을 본격적으로 실시하기 전에 그 프로그램에 대한 효과를 검증하고, 프로그램의 내용을 평가하여 최종 수정함으로써 프로그램에 대한 질을 확보하기 위한 절차
    - - 형성평가
        
        교육훈련 프로그램의 개발 도중 프로그램의 목표, 내용, 방법을 개선하고 수정하기 위한 목적으로 이루어지는 평가
      - 총괄평가
        
        프로그램의 실행 활동이 종료되거나 그 후에 활동의 효과성이나 효율성, 매력성 등에 대하여 종합적인 판단을 하기 위해 이루어지는 평가
- - - - 어떤 방식으로 정보를 진술하거나 의사소통한다
        
        진술하다, 나열하다, 말하다
    - - 상징을 사용해 환경과 상호작용한다
        
        식별하다, 구분하다, 파악하다, 분류하다, 정의를 내리다, 증명하다, 문제를 풀다, 생성하다
    - - 학습과 사고기억에 있어서 학습자의 행동을 조절한다
        
        창조하다, 관리, 통제, 창조, 창안
    - - 운동이나 활동수행을 중재한다
        
        실행하다
    - - 사람, 사건, 사물에 대한 개인행동의 방향을 선택, 수정한다
        
        선택하다
  - - - 교수활동의 첫 번째 단계로서 다른 교수사태들이 적절히 기능할 수 있도록 학습자의 주의력을 획득하는 단계
    - - 학습자에게 명확한 목표의식을 갖도록 함으로써 수업에 집중할 수 있도록 해 주는 역할을 수행함
    - - 학습자가 새로운 정보를 학습하는데 필요한 사전지식이나 기존에 학습한 내용들을 머리 속에 활성화시킬 수 있도록 자극하는 단계
        
        장기기억에서 단기기억으로 끄집어 내야 함
    - - 학습자에게 학습할 내용, 즉 새로운 학습내용(본 학습내용 포함)을 본격적으로 제시하는 단계
    - - 암시, 단서주기, 연관성 파악하기, 도움정보 제공하기 등 효과적인 기억을 위한 다양한 전략과 방법을 활용
        
        전략적 요소 제공, 단기기억에서 장기기억으로 잘 넘어갈 수 있도록 전략적 요소들을 제공하고, 다양한 부가적인 방법들을 사용함
    - - 학습자가 실제로 특정 능력을 획득하고 있는지 그렇지 않은지를 확인하기 위하여 특정 행위를 수행하도록 유도하는 단계
    - - 수행이 얼마나 성공적있거나 정확했는지, 문제가 무엇이며 어떤 개선점이 있는지 결과를 알려주는 단계
    - - 수행에 대한 피드백을 제공한 뒤 확인 및 교정이 끝나고 나서 실제로 수행에 대한 평가를 실시하는 단계
    - - 교수사태의 마지막 단계로서 새로운 학습을 다른 상황에 적용할 수 있는 경험을 제공함으로써 내용의 숙지와 일반화 능력을 향상시키는 단계
        
        파지를 위해서는 지속적인 반복연습의 기회를 제공할 필요가 있으며, 전이를 위해서는 다양한 유사 적용사례나 심화학습의 기회를 제공
- - - - 동기유발의 가장 기본적인 요소이며 동시에 학습의 선수조건으로서 어떻게 하면 학습자의 호기심이나 관심을 유발시켜서 주의를 끌고 그것을 유지시키느냐 하는것
        
        학습과제에 대한 흥미도
    - - 학습자가 특정 내용을 왜 공부해야 하는지, 그것을 공부하면 생활이나 학습에 어떤 도움이 되거나 관련이 있는지에 대한 해답을 제시하는 것
        
        학습의 필요와 목적에 대한 인식도
    - - 성공에 대한 기대 정도로서, 학습자가 자신이 학습활동에 대한 노력의 결과로 기대하는 목표의 성취 가능성을 스스로 느끼는 심리상태 혹은 신념
        
        학습자의 성공에 대한 신념
    - - 학습자가 노력의 결과가 자신의 기대와 일치하는지 여부를 확인하고 그 결과에 대해 만족하는 것
        
        학습자의 성취에 대한 보상
  - - - 지각적 주의환기
        
        수업자료를 제시할 때 시청각자료나 다양한 멀티미디어 자료 활용
        
        기타 신체적 환기, 언어적 주의 등
      - 탐구적 주의환기
        
        인지적 갈등, 예컨대 모순되는 과거 경험, 역설적 사례, 대립되는 원리나 시실 등을 제시
        
        호기심이나 신비감, 궁금증을 유발하는 질문 등 사용
      - 다양성
        
        다양한 목소리와 톤, 다양한 수업전략이나 방법을 통한 변화 추구
        
        다양한 유형의 수업자료 및 다양한 매체 용
    - - 친밀감
        
        친숙한 내용으로 예시자료 제공
        
        학습자의 일상생활이나 주요 관심사와 관련된 자료 제공
      - 목적 지향성
        
        현재 학생들에게 주는 해당 수업의 이점, 미래에 학생들에게 줄 수 있는 해당 수업의 도움 정도, 미래 학생들의 직업과 관련해서의 도움 정도 등과 관련된 내용을 제공함으로써 내재적 만족감 향상
      - 필요나 동기와의 부합성
        
        수업내용과 학습자들의 필요나 관심, 동기를 적절히 연계시킬 수 있는 방안이나 자료 활용
        
        비경쟁적이고 협동적 ,협력적 상황 제시
    - - 학습 필요조건 제시
        
        필요한 사전지식이나 이미 습득한 것을 인지시킴으로서 학습에 대한 자신감 유도
      - 성공의 기회 제공
        
        적절한 난이도의 과제로 적절한 도전감 제공. 수업목적, 내용, 방법, 평가, 사례들간의 일관성 유지
        
        내용을 이해하고 형성평가에서 성공감을 느꼈을 때, 학습자들은 자신감을 얻음, 문제를 해결할 수 있다는 자신감
      - 개인적 통제감(책임감)
        
        모든 결과의 원인은 자신에게 있고, 자신의 능력에 따라 결과가 달라질 수 있음을 인식시키기
        
        현실적으로는 적용하기 어려운 요소이지만, 온라인 교육, 이러닝, 스마트러닝에서는 개인적 통제감을 요구하는 경우가 다소 있음
    - - 자연적 결과 강조(내적 강화)
        
        수업에서 배운 새로운 기술이나 지식을 적용하고 활용하여 실제 현장이나 상황에서 제공해 볼 수 있는 기회 제공
        
        적용과제, 응용과제, 활용과제 부여
      - 외적 보상 강조(외적 강화)
        
        어려운 과제를 해냈다는 자긍심을 갖도록 적절한 강화 제공
        
        점수제도나 상품 등 다양한 보상제도 활용
      - 공정성 강조
        
        사전에 공지한 기준과 방식에 따라 공정하게 평가하기. 일관성 있는 수업 목표와 가르친 내용을 바탕으로 평가하기