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Teorías de la educación hasta el modelo de educación de a adultos,…

- - - - 1° Explorar la salud, enfermedad y experiencia de la enfermedad
        
        Busca un acomprensión holística que integra la perspectiva subjetiva del paciente con el diagnóstico médico, reconociendo la enfermedad como un aexperiencia personal.
        
        Implica comprender el significado de salud para el paciente, sus fortalezas, resiliencia, aspiraciones. Además de los datos clínicos, se deben explorar los sentimientos, miedos, ideas, función (roles familiares y calidad de vida), expectativas.
      - 2°Comprender a la Persona en su totalidad
        
        Reconoce que el paciente es un ser complejo inmerso en múltiples sistemas.
        
        Implica entender la historia de vida, problemas de desarrollo, personalidad, posición en el ciclo de vida. Se exploran el contexto proximal: finámica familiar, situación laboral, apoyo social y la situación financiera, el paciente oculto (cuidador). Se explora el contexto distal: cultura, comunidad, ecosistema, sistema de salud, medios de comunicación, factores sociohistóricos y geografía (los que constituyen los determinantes sociales de la salud).
      - 3° Encontrar un Terreno Común
        
        "Pieza clave" donde se logra la convergencia de perspectivas entre el paciente y el clínico.
        
        Implica establecer un acuerdo mutuo sobre la definición del problema(s) y las prioridades de salud, integrando la visión biomédica con la comprensión del paciente sobre lo que le está sucediendo. Se acuerdan metas de tratamiento y/o manejo. Se clarifican los roles de paciente y doctor, fomentando una asociación donde el paciente es un participante activo y empoderado en sus decisiones. Se apoya en estrategias como entrevista motivacional y la toma de decisiones compartida.
      - 4° Mejorar la Relación Paciente-Clínico
        
        Implica cultivar la compasión y la empatia por parte del clínico.
        
        "Estar presente" en el sufrimiento del paciente y de moverse fluidamente entre la observación objetiva y la identificación empática. Se reconocen y gestionan los fenómenos de transferencia y contratrasnferencia . Es clave la continuidad de atención para el desarrollo y sostenimiento de esta relación terapéutica.
- - - - 1°Evaluación de Necesidades
        
        Se enfoca en explorar las brechas y metas del estudiante.
        
        Brechas: requisitos académicos y competencias esenciales que el estudiante debe adquirir según el currículo oficial. Es relevante que el docente identifique estas áreas de mejora.
        
        Metas: incluyen los intereses del estudiante, las áreas donde percibe incomodidad o dificultad, y sus aspiraciones personales y profesionales para la práctica futura, fomentando así su motivación intrínseca.
      - 2° Comprender al Aprendiz como una Persona Completa
        
        Considerar el trasfondo personal, situación actual y problemas de desarrollo del estudiante (estrés, agotamiento, experiencias pasadas). El aprendizaje es un proceso de trasnformación profunda.
        
        Se evalua el contexto de aprendizaje, incluyendo el clima físico (espacios de estudio), el clima emocional (seguridad y respeto frente a la competitividad o el autoritarismo), y el clima intelectual (tiempo de reflexión y acceso a recursos) de la institución.
        
        Currículo oculto: lecciones implícitas sobre valores y prioridades que los estudiantes internalizan de sus profesores y del sistema, a menodo en contradicción con los objetivos formales.
      - 3° Encontrar un Terreno Común
        
        Establecer acuerdos mutuos sobre qué aprender y cómo. Definir prioridades y que se equilibren con los intereses y etapa de desarrollo del estudiante. Se deciden en conjunto los métodos de enseñanza más efectivos, privilengiando el diálogo sobre la mera transmisión unidireccional de conocimientos. Esto promueve la motivación y responsabilidad del aprendiz.
      - 4° Mejorar la Relación Aprendiz-Docente
        
        Fomentar un ambiente de confianza y seguridad a través de la empatía, respeto y autenticidad del docente, permitiendo que el estudiante exprese sus dificultades y errores sin temor. El docente debe compartir el poder. La autoconciencia es vital apra ambos, ya que permite reconocer las propias emociones y sesgos que influyen en la interacción. Se aborda la sabiduria práctica: capacidad de discerninr la acción adecuada en situaciones clínicas complejas. Se explorar la transferencia (proyecciones del estudiante sobre el docente) y la contratransferencia (respuesta del docente a esas proyecciones), entendiendo cómo estas dinámicas inconscientes pueden afectar la relación.
- - - - Interacción docente-estudiante es limitada y jerárquica. El docente ostenta autoridad sobre el contenido y ritmo de aprendizaje.
        
        Su evaliación suele ser sumativa, centrada en exámenes que miden la reproducción del conocimento, funcionando más como un control de lo aprendido que como una herramienta para el desarrollo.
- - - - Interacción docente-estudiante tiene un carácter colaborativo y menos jerárquico, don de se valora el diálogo y el intercambio de ideas. El docente busca comprneder las necesidades individuales del aprendiz.
        
        Este enfoque busca evaluaciones formativas y la autoevaluación, orientadas a la retroalimentación continua y constructiva, reconociendo que el aprendizaje es un proceso de mejora constante.
- - - - Así como el clínico necesita comprender el entorno personal, social y cultural del paciente para interpretar su vivencia de salu y enfermedad, el docente debe atender el contexto del aprendiz, incluyendo s biografía, sus condiciones personales y los factores institucionales que afectan su experiencia educativa.