Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

الاختبارات التحصيلية (الفصل الرابع) - Coggle Diagram

- - - - يقرا الطالب سورة الفاتحة
      - يجمع الطالب رقمين من منزلة واحدة
      - يذكر الطالب خصائص القياس النفسي
    - - يراعي عند صياغة الهدف التعليمي
        
        فعلا مضارعا
        
        واضح و محدد و قابل للقياس
        
        اعطاء اهداف نواتج التعلم الهامة
        
        مراعاة اعمار الطلاب و مستواهم
- - - - الابداع : تجميع الاجزاء لعمل جديد(يصنع، يخطط،ينتج،يبني،يصمم،يخترع،يبتكر)
      - التقويم:الحكم على قيمة الافكار و المعلومات(يفترض، يحكم، يراقب،يختبر،يدقق،ينفذ،يكتشف،يجرب)
      - التحليل:تقسيم المعلومات للاجزاء المكونة لها(ينظم،يربط، يبني، يعزو، يجزئ، يصنف، يستكشف)
      - التطبيق: تطبيق المفاهيم و القواعد و الافكار(يطبق، يحسب، يبرهن، ينفذ، يرسم)
      - الفهم: فهم ما تعنية الحقائق(يفسر، يستنتج، يعيد صياغة، يلخص، يصنف، يقارن، يشرح، يعطي امثلة)
      - التذكر: التعرف على الحقائق و استرجاعها(يسترجع، يسمي، يعدد، يتعرف، يصف)
- - - - تكميل الاجابة
      - المقالية
        
        محدد الاجابة
        
        مفتوح الاجابة
    - - اختيار من بديلين
      - اختيار من متعدد
      - مطابقة
  - - - ميزاتها
        
        سهلة الاعداد و التصحيح
        
        موضوعية و دقة فالتصحيح
        
        تحتاج وقت قصير للاجبة
        
        القدرة على تغطية مادة التعلم
        
        تناسب الفئات العمرية الصغيرة
      - عيوبها
        
        تقيس عمليات عقلية بسيطة
        
        التخمين له دور في الحل
        
        يسهل فيه الغش
        
        توجة لاستراتيجية الحفظ غيبا
      - ارشادات
        
        محاولة ان تكون عدد الفقرات الصحيحة مساوية لعدد الفقرات الخاطئة
        
        توزيع الفقرات الصحيحة و الخاطئة عشوائيا
        
        محاولة جعل الفقرات متساوية في الطول
    - - ميزاتها
        
        امكانية تغطية جزء كبير من المحتوى ، درجة عالية من صدق المحتوى
        
        درجة عالية من الثبات
        
        توظيفها بسهولة لقياس قدرات معرفية
        
        اثر التخمين اقل
        
        سهلة التصحيح ( يدوي او الي)
        
        تطور قدرة عالية عند الطلاب في التمييز بين الحقائق
        
        يميل الطلاب لهذا النوع
      - عيوبها
        
        تحتاج مهارة عالية من المعلم
        
        تحتاج وقت طويل لاعدادها
        
        مكلفة ماديا(اوراق،طباعة،حبر)
        
        لا تقيس القدرة اللغوية و التعبيرية(تعجز على التعرف على الميول و الاتجاهات)
        
        اذا كانت البدائل عشوائية تساعد الطالب على اكتشاب نمط الاجابات
        
        يسهل فيها الغش عيوب المفحوص و ليس الاختبار
      - ارشادات
        
        يجب ان تقيس اجزاء المادة الدراسية و لا تقيس الهوامش
        
        صياغة سؤال واضحة
        
        كل سؤال يجب ان يكون منفصل عن الثاني
        
        البدائل الخاطئة يجب ان تجذب الطلاب الضعفاء
        
        استخدام البدائل(كل ما ذكر، لا شيء من ما ذكر ، أ+ب ) بحذر شديد
        
        المتن و البدائل يجب ان لا تشمل حرف نفي ، لو استخدمناه يجب ان يميز بخط غامق او وضع خط تحته
        
        ترتيب البدائل الصحيحة موزعة عشوائيا
        
        البدائل متساوية في الطول ، طول الاجابة لا يوحي بانها الصحيحة
        
        لا نكرر الكلمات في البدائل
        
        الاشارة للفقرات بالارقام والبدائل بالاحرف
    - - الميزات و العيوب
        
        نفس الاختبار المتعدد ، الا ان مقدار التخمين يختلف من مقدمة لاخرى
      - ارشادات
        
        عناصر القائمة الواحدة يجب ان تكون متجانسة ، ضعف التجانس منبه للتعرف على الاجابة
        
        كامل الفقرات في صفحة واحدة
        
        العناصر في القائمتين يجب ان تكون قصيرة ، لكي لا يؤثر على وضوح المعنى
        
        اذا كانت احد العناصر في القائمتين اطول ، فان الاجابات يجب ان تكون هي الاقصر
        
        عدد العناصر في الاجابات يجب ان تكون اكثر من المقدمات
        
        عدم الاكثار في العناصر حتى لا تربك الطالب
        
        ترتيب الاجابات بشكل منطقي او ترتيب عشوائي
  - - - ارشادات
        
        الفراغ يجب ان يكون في نهاية الفقره او قريب من النهاية و لا يكون في المقدمة حتى لا يتشتت الطالب
        
        لا نكثر من الفراغات
        
        الفراغات يجب ان تكون متساوية
        
        اذا كان الجواب عدد او وحدة قياس يجب ان نختار احدهما
        
        تجنب ذكر دلائل في الفقرة تشير للاجابة
    - - محددة الاجابة : مثل ( اذكر اركان الاسلام؟، ما هي خصائص القياس التفسي؟)
      - مفتوحة الاجابة : اجابات مفتوحة ، جعل الطالب يعبر عن رائية بالاسلوب الذي يريدة بشرط طول الاجابة و تنظيمها
      - ارشادات
        
        العمليات المعرفية المراد قياسها يجب ان تكون واضحة قبل كتابة السؤال
        
        صياغة محتوى السؤال مختلف عن الموجود في الكتاب ، حتى تكون الاجابة متضمنة للمعرفة
        
        نبدا السؤال ب كلمات مثل( بين الفرق، اعط مثال ، وضح ...)
        
        لا تكون الاسئلة مفتوحة بشكل مطلق
        
        الابتعاد عن وضع الاسئلة الاختيارية ( كأن يختار الطالب سؤالين من وثلاث اسئلة)
- - - - هل تقيس الفقرة احد نواتج التعلم في جدول المواصفات
      - هل يتناسب شكل الفقرة مع ناتج التعلم
      - هل تم صياغة الفقرة بلغة واضحة
      - هل تخلو الفقرة من الاشارات و الدلالات الخاطئة
      - هل صعوبة الفقرة مناسبة
      - هل هنالك استقلالية في الفقرات او متداخلة
- - - - لسهولة توضيح التعليمات لكل نوع من الفقرات
      - لسهولة التصحيح
      - للمحافظة على التهيؤ العقلي للطالب اثناء الاجابة
- - - - يتميز بثبات تصحيح اعلى من الكلية
    - - ثبات التصحيح اقل لانه يتاثر بالعوامل النفسية و المزاجية و الصحيه
  - - - تتطلب وقت و جهد اكبر
    - - تتميز هذه الطريقة بالدقة و توفير الوقت
    - - توفير للوقت و الجهد لكنها مكلفة