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CONTEXTOS DE LA INVESTIGACIÓN, Marco conceptual Común, Identificación de…

- - - - Relevancia
        
        Justifican la necesidad de estrategias de formación continua y personalizadas.
        
        Proveen evidencia sobre déficits estructurales (falta de política, seguimiento, formación rural).
        
        Sustentan la urgencia de estudios que midan impacto en el aprendizaje estudiantil, aún escasamente abordado.
- - - - El campo de las herramientas tecnológicas es un campo de poca exploración docente. Los docentes están arraigados a las metodologías tradicionales y les cuesta encontrar la manera de introducir la tecnología en el aula. Existen brechas digitales en algunas países latinoamericanos por lo que dificulta la utilización de la tecnología por los docentes
    - - Jacobo Gómez Q. (2020). La incorporación pedagógica de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza con el modelo uno a uno. Un análisis del programa de inclusión y alfabetización digital en la ciudad de México. Programa Doctorado en Ciencias Sociales. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Sede académica Argentina. https://repositorio.flacsoandes.edu.ec/bitstream/10469/17177/2/TFLACSO-2020JJGQ.pdf
      - León Zambrano, B. C., & De La Peña Consuegra, G. (2024). La educación básica media a través del aprendizaje basado en proyectos y la innovación tecnológica: estudio en el contexto de la modalidad en línea: Basic secondary education through project-based learning and technological innovation: study in the context of the online modality. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 5(2), 179 – 197. https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.1868
      - Soraya M. Parada M. (2024), praxis pedagógica virtual en el escenario de formación del programa interinstitucional doctorado en educación https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/1603
      - Gerena-López, E. (2023). La implementación de iniciativas de integración de tecnologías en la educación pública en puerto rico: Una investigación histórica (2000-2019) (Order No. 30814257). Available from Education Database. (2900638137). Retrieved from https://ezproxy.uniminuto.edu/login?url=https://www.proquest.com/dissertations-theses/la-implementación-de-iniciativas-integración/docview/2900638137/se-2
    - - Transformación digital en la educación: La tecnología no es solo una herramienta, sino una oportunidad para mejorar el aprendizaje, adaptarlo a los tiempos actuales y hacerlo más accesible para todos.
      - Apoyo a la formación docente: Comprender cómo los profesores usan la tecnología, esto nos permite desarrollar capacitaciones y recursos más alineados a las necesidades reales de los estudiantes.
      - Impacto en la calidad educativa: Al identificar buenas prácticas y barreras, el proyecto puede contribuir a mejorar la enseñanza y potenciar estrategias tecnológicas efectivas en el aula de clase.
      - Contexto colombiano: No todos los docentes tienen acceso a los mismos recursos digitales. Este estudio da voz a quienes enseñan en distintas regiones del país, mostrando su realidad y proponiendo soluciones adaptadas.
    - - Las TIC en el aula, Virtualidad y la enseñanza a través de la internet, La incorporación pedagógica en las tecnologías digitales, alfabetización digital docente, integración tecnológica en practica docente ABP y la innovación tecnológica
    - - El contexto actual exige innovación pedagógica y competencias tecnológicas en docentes y estudiantes.
        
        Falta articulación entre el uso de TIC y el currículo escolar.
      - Se basa en el análisis de estudios realizados en México, Venezuela, Puerto Rico y Ecuador.
      - Existen barreras estructurales (infraestructura limitada), formativas (falta de capacitación docente) y actitudinales (resistencia al cambio).
      - El uso de TIC en las aulas suele ser básico y limitado a funciones operativas (proyección, búsqueda de información).
      - La débil planificación institucional limita el impacto educativo de las herramientas digitales.
    - - El proyecto se enmarca en la necesidad de fortalecer la integración pedagógica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos en América Latina, con un enfoque en la educación básica y media. A través del análisis de estudios realizados en México, Venezuela, Puerto Rico y Ecuador, se identifica una problemática común: la limitada apropiación pedagógica de las tecnologías digitales, así como las barreras estructurales, formativas y actitudinales que impiden su aprovechamiento óptimo.
        El contexto educativo actual se caracteriza por una creciente demanda de innovación pedagógica, la incorporación de herramientas digitales y el desarrollo de competencias tecnológicas tanto en docentes como en estudiantes. No obstante, factores como la falta de formación docente, escasa infraestructura tecnológica, débil planificación institucional y resistencia al cambio obstaculizan el uso transformador de las TIC. Esto ha generado un uso básico y operativo de las herramientas digitales, sin lograr su articulación efectiva con el currículo ni su potencial para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- - - - El uso intencionado de redes sociales como: Genially, Canva, Padlet favorecen el desarrollo de competencias digitales y cominicativas entre pares.
      - La integración de simuladores en secuencias didácticas estructuradas es una estrategia eficaz para mejorar el aprendizaje y fortalecer habilidades matemáticas.
      - Es indispensable desarrollar un plan tecnológico institucional contextualizado, que fomente el uso efectivo de las TIC en el aula.
      - Es esencial construir una propuestas de formación docente contextualizada, que dinamicen los procesos de enseñanza-aprendizaje
- - - - La tesis de Bulatović (2018) muestra que el uso de TIC en educación especial está limitado por la falta de recursos adaptados y formación docente inclusiva.
      - En México, Che Ciau (2022) evidenció dificultades de conectividad y apropiación pedagógica en contextos indígenas, pero también avances tras procesos de capacitación docente.
      - El estudio de Ocampos (2018) en Paraguay destaca que los docentes tienen actitudes positivas hacia las TIC, pero la integración real en el aula es aún limitada.
      - Wu et al. (2023) posicionan a Colombia entre los países con menor preparación institucional y docente en TIC, según resultados PISA.
      - Los estudios aportan conceptos clave: competencias digitales docentes, apropiación pedagógica, barreras estructurales y alfabetización digital.
  - - - Formación docente en TIC no siempre se traduce en integración pedagógica efectiva (Paraguay).
      - Limitada infraestructura tecnológica, especialmente en zonas rurales o indígenas (México).
      - Ausencia de materiales didácticos adaptados y entornos inclusivos (Grecia y Serbia).
      - Desconexión entre políticas educativas y realidades institucionales.
      - Escasez de estudios cualitativos centrados en las experiencias reales del docente.
      - Colombia tiene baja preparación institucional y docente frente al uso de TIC (Wu et al.)
  - - - El estudio aborda una problemática vigente en Colombia: baja integración pedagógica de TIC en educación básica y media.
      - Explora un enfoque poco desarrollado en la literatura: el sentido que los docentes atribuyen a las TIC en su práctica cotidiana.
      - Se enfoca en contextos regionales donde los retos son mayores y las estrategias docentes menos visibilizadas.
      - Aporta evidencia cualitativa para el diseño de políticas de formación docente más contextualizadas.
      - Da voz a los docentes y documenta prácticas situadas de integración tecnológica.
  - - - Competencias digitales docentes como eje para analizar preparación y desempeño.
      - Apropiación pedagógica de TIC, más allá del uso técnico o instrumental.
      - Innovación educativa en contextos con limitaciones estructurales.
      - Barreras para la integración de tecnología: formación, infraestructura, actitud, contexto.
      - Enfoque inclusivo y culturalmente contextualizado, especialmente en zonas rurales o indígenas.
  - - - Persisten desigualdades estructurales en el acceso, formación y uso pedagógico de las TIC en América Latina.
      - La pospandemia visibilizó la urgencia de fortalecer la integración tecnológica en la escuela.
      - Docentes en diferentes regiones enfrentan retos similares a los de Colombia: falta de apoyo institucional, escasa formación específica y condiciones técnicas mínimas.
      - La transformación digital educativa no ha sido equitativa ni homogénea, especialmente en zonas rurales o marginales.
      - Se requieren estudios situados que den cuenta de la realidad educativa en los territorios más vulnerables.
  - - - El proyecto se posiciona como un estudio cualitativo y exploratorio.
      - Busca comprender las experiencias, significados y estrategias de los docentes al usar TIC en sus prácticas.
      - No busca medir competencias, sino interpretar procesos pedagógicos contextualizados.
      - Su enfoque está centrado en la descripción profunda de casos situados en regiones específicas de Colombia.
      - Los antecedentes validan este tipo de abordaje como pertinente y necesario para comprender el fenómeno más allá de lo técnico.