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ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA evaluacion…

- - - - Tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situación académica.
- - - - Representantes:
        
        Hull, Tolman, Wolpe, Eysenck, Bandura,
      - a) Modelo Conductual–Cognitivo
        
        El comportamiento es producto de la interacción del sujeto con su ambiente.
        
        Representantes:
        
        Beck, Mahoney y Meichenbaum,
        
        Características:
        
        Paradigma experimental
        
        Actividad cognitiva de la persona ejerce un rol importante en el desarrollo de conductas adaptativas y en la creación de patrones afectivos.
        
        Tratamiento educativo : procesos cognitivos desadaptados y aportación de experiencias
        
        Todas las personas poseen un papel activo en su entorno
        
        Repertorios de conductas que son consecuencias de factores bio-hereditarios . El refuerzo tiene un papel relevante.
        
        El comportamiento
        
        Se buscan las respuestas motrices, psicofisiológicas y cognitivas.
        
        Objetivo:
        
        Explicar la conducta en el contexto educativo, una vez identificadas las conductas problemas, poder modificar la conducta desajustada.
        
        En este enfoque se sigue las mismas fases que las del método experimental.
        
        Beneficios:
        
        Trastornos y alteraciones del comportamiento
        
        Lograr una regulación de la conducta del educando
      - c) Modelo de Procesamiento de la Información
        
        Representantes:
        
        Miller (1959)
        
        Posibilidad de agrupar unidades de información
        
        Broadbent (1970)
        
        Capacidad de recepción y almacenamiento de la información
        
        Bruner
        
        Clasificación, formación y adquisición de conceptos, así como las estrategias de resolución de problemas.
        
        Newel y Simon 1972
        
        Plantean que se puede fijar un paralelismo entre el ser humano y el computador.
        
        Neisser (1984)
        
        No acepta la igualdad de los canales informativos del ordenador con los de la persona humana
        
        Aplicación en el análisis de diferencias en el procesamiento de la información, sobre todo en el análisis de la inteligencia
      - b) Modelo de Pedagogía Operatoria
        
        Representantes:
        
        Escuela de Ginebra
        
        Basado en :
        
        Teoría psicogenética de Jean Piaget
        
        Características
        
        Asimilación-acomodación
        
        La inteligencia se construye a partir de la relación persona-realidad exterior
        
        Objetivo:
        
        Identificación cualitativa de la persona por medio de su actual funcionamiento cognitivo.
        
        Enfoque:
        
        Cualitativo y evolutivo
        
        Instrumentos:
        
        Piaget
        
        Análisis de contenido de preguntas a los niños
        
        Observaciòn
        
        Procedimiento clínico verbal
        
        Longeot (1978)
        
        Escala de Pensamiento Lógico (EPL)
        
        Facilita la evaluación de los sujetos determinando una jerarquía inter estadio e intra estadio.
      - d) Modelo de Potencial de Aprendizaje
        
        Representantes:
        
        Feuerstein, Budoff, Vygotsky, entre otros.
        
        Vygotsky,
        
        Plantea una construcción social de la inteligencia
        
        Instrumentos:
        
        Test psicológicos.
        
        Caracterìsticas
        
        La zona de desarrollo potencial se desarrolla por el aprendizaje
        
        La evaluación del desarrollo mental del educando únicamente es posible si se determina la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial.
        
        Se cuestionan los instrumentos de evaluación que sólo sirven para valorar el desarrollo de la persona
        
        Es crítico
        
        Distinción entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial (Vygotsky).
        
        Los instrumentos tradicionales de evaluación psicopedagógica y psicológica son inadecuados
        
        El desarrollo intelectual se concibe como algo esencialmente dinámico, no estable, y estrechamente ligados a factores sociales y culturales.
        
        La conducta inteligente se considera “entrenable” y no sólo parcialmente,
        
        El entrenamiento requiere de la identificación de parámetros relevantes que determinan la conducta inteligente
        
        Objetivo
        
        Determinación del grado en que un educando posee capacidad para aprender.
        
        Instrumentos:
        
        Reuven Feuerstein
        
        Evaluación dinámica del potencial de aprendizaje, “Learning Potencial Assesment Device” (LPAD),
        
        Analiza las operaciones cognitivas alteradas o en vías de desarrollo.
        
        Analiza habilidades del sujeto ante diversas pruebas (verbales, espaciales, etc.), las reacciones del sujeto según la dificultad de la tarea y el tipo de ayuda que requiere
        
        Cambios
        
        Situación de evaluación entre el examinado y examinador
        
        Estructura del examen, que deja de ser un experimento psicológico.
        
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        Interpretación de los resultados
        
        Cambios obtenidos:
        
        Mejora del autoconcepto del niño y de sus propias expectativas con respecto a sí mismo, ya que se descubre más capaz de lo que creía.
        
        Mejora del trabajo docente hacia los alumnos
        
        Mejoran las expectativas y actitudes de los padres y compañeros respecto de los alumnos
        
        Se abre la posibilidad de aplicar programas de intervención a más largo plazo.
        
        La evaluación y orientación psicopedagógica, psicológica o pedagógica se realizan de modo tal que forman una totalidad con las mismas y únicas metas en ambos aspectos.
        
        Críticas
        
        Uso generalizado de instrumentos psicométricos clásicos: Matrices de Raven, Cubos de Kohs, Figura de Rey, Evaluación del Potencial de Aprendizaje (E.P.A.), etc.
        
        No es adecuado para niños que no funcionan correctamente por razones independientes de su estructura cognitiva
    - - Representantes:
        
        Skinner
        
        Atribuye al ambiente externo un papel fundamental en la estimulación del comportamiento.
      - Plantea:
        
        "La conducta no depende de las variables intrapsíquicas, sino de respuestas a variables ambientales"
      - Objetivo:
        
        Conocer en qué medida los cambios en la variable situación ejercen transformaciones en el comportamiento de la persona
      - Método:
        
        Observación
        
        Experimentación
      - Técnicas:
        
        Escalas de estimación
        
        Códigos de comportamiento
        
        Registros narrativos
      - Tuvo gran aplicación en educación especial.
    - - Enfocado en :
        
        LA PERSONA
      - Analiza:
        
        Las variables que le son inherentes al organismo.
      - Categorías:
        
        MÈDICO
        
        Representantes:
        
        Bender y Wechsler
        
        Plantean que :
        
        La conducta depende de factores internos del organismo (fisiológico o psicológico) y, por tanto, las dificultades o deficiencias que pueda padecer una persona son causas de estos factores.
        
        Marco de aplicación:
        
        Clínico
        
        Método :
        
        Hipotético-deductivo de índole correlacional
        
        Test
        
        Electroencefalograma
        
        Objetivo:
        
        Evaluar en qué medida un comportamiento puede ser incluido en una determinada categoría para establecer el tratamiento correspondiente, el cual, también es evaluable.
        
        DE ATRIBUTOS (DE RASGOS O PSICOMÉTRICO)
        
        Representantes:
        
        Eysenck, Catell y Exner
        
        Parte de :
        
        Constructos (rasgos) internos de la personalidad que son innatos y explican la conducta de una persona en mayor o menor grado.
        
        Los rasgos pueden ser :
        
        Dinámicos de temperamento
        
        Cognitivos
        
        Objetivo:
        
        Describir, clasificar y predecir el comportamiento de la persona evaluada en función de los rasgos hallados, orientándose a metas de selección y clasificación.
        
        Método:
        
        Correlacional
        
        Trata de situar a la persona en relación a un grupo normativo.
        
        DINÁMICO
        
        Representantes:
        
        Freud y sus seguidores (Adler, Fromm, Horney, Sullivan).
        
        Presta gran atención a la infancia
        
        Formada alrededor de los 5 o 6 años
        
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        Objetivo:
        
        Analizar la infraestructura psíquica de la persona y lo que se denomina personalidad básica de la misma para explicar la conducta.
        
        Método:
        
        Inductivo
        
        A partir de observaciones clínicas se infieren aspectos estructurales y dinámicos del comportamiento.
        
        Técnicas
        
        Entrevistas (libres o semiestructuradas)
        
        Análisis de sueños
        
        Técnicas proyectivas
- - - - Permite contrastar la información, comunicar resultados y poner en marcha el programa de intervención correspondiente
      - Permite obtener datos acerca del entrevistado
- - - - Ayudan a :
        
        Obtener información relacionada con la planificación psicopedagógica y educativa.
      - Objetivo:
        
        Detectar áreas de déficit
        
        Verificar, probar o descartar las conclusiones y recomendaciones basadas en la evaluación formal
        
        Deducir las necesidades educativas o conductuales particulares del niño
        
        Formular un programa
    - - Ayuda a documentar la existencia de un problema y a identificar su categoría precisa para un alumno
      - Utilizados en su mayor parte para la evaluación de las dificultades de aprendizaje
      - Utiliza test estandarizados (normas estadísticas y empíricas)
  - - - a) Verbales (exigen respuesta verbal a las preguntas que se le formulan al niño).
      - b) De papel y lápiz.
      - c) Manipulativas (las respuestas han de darse a base de manipular materiales u objetos).
      - d) Gráficos (las respuestas han de darse a través de un dibujo o algo similar).
  - - - De Inteligencia general o factor G
        
        Individuales y colectivas
        
        De base verbal o no verbal, y mixtas.
      - De Aptitudes Diferenciadas
        
        De razonamiento
        
        Imaginación
        
        Aptitudes perceptivas y de atención
        
        Memoria
        
        Destreza manual motora
        
        Aptitudes espaciales
        
        Aptitudes verbales, numéricas y artísticas.
      - De Personalidad y Adaptación
        
        Evalúan la conducta de una persona ante situaciones concretas,
      - Pedagógicos y de Rendimiento
        
        Evalúan los logros escolares
        
        Pruebas de lectura
        
        Escritura
        
        Producción textual
        
        Ortografía
        
        Cálculo
        
        Técnicas y hábitos de estudio y dibujo.