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超越測量─
評量與典範轉移的探索與啟示 - Coggle Diagram
超越測量─
評量與典範轉移的探索與啟示
評量典範轉移的歷史脈絡
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1990年代
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評量
課程評量
- 強調學習者為中心
- 多元方式，開展高層次認知能力
- 整合於教學中
- 評量支持學生學習
課程觀
革新課程
- 內容：高層次思考&解決問題
- 加強：社會化論述&學科實務性
- 目的：培養心智--關懷社會&實踐民主
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評量典範轉移與教育變革同步
- 學習理論：行為→建構、歷程
- 師生角色：C主動學習、T促進學習
- 課程教學：科目記憶→探究、統整、合作
- 學校組織：科層→T增權賦能
- 教育研究：單一事件量化→複雜脈絡質化
- 學習評量：標準化界定成就→個人化了解成就
評量典範的探討分析 與 學習關係
脈絡化評量典範
優點
- 反映學生實際所學
- 評量回饋對師.生.家長有實際用途
- T有專業評斷權力並提供C學習複雜知能的機會
限制
- 規劃、實施、計分較費時.費力.耗錢
- 只能實施少數題目(內容有限)，質疑內容效度
- 計分較主觀，評分者間評分不一致時，信度遭質疑
理念與做法
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真實性評量
- 課程本位與真實內容
- 不只選擇題，應有開放題型
- 學習與測驗情境應相符合
- 教師有權專業判斷學生的學習與成就
- 提供課程計畫/設計者訊息
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個人化評量典範
優點
- 內容.格式.實施情境較彈性
- 評量作業與標準--量身訂做
- 檢視個別C所學能做，進行整體理解
- 提供師.生.家長詳細且有用訊息
限制
- 仍需要外在參照
- 人工評量有許多不一致與變動
- 符合個人化考題與計分，費時費力
- 主題選擇和每人被期待勝任涵蓋性不同
- 須持續適於學生和教室變動的需要
- 教師間對個人評量系統須有一致性看法、能同意
- 評量+教學+學生能相連結
理念與做法
- 建構主義+個別化教育+多元智能→評量應多元化、個別化
- 內容主導→學生主導(權力/參與)
特色：學生選擇或師生共同協商
- 評量內容
- 評量時間方式
- 著重描述性評量或判斷
- 自我評量標轉
- T提供C個別化學習建議與回饋(修正.改進.擴展)
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心理計量典範
優點
- 客觀、效率
- 節省大量成本
- 短時間呈現多題
- 有效度信度與公平性
理念與做法
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特色
- 標準化
- 測驗結果的普遍性
- 單一向度
- 信度
- 常模參照的分數解釋
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限制
- 不易反映學生獨特成就
- 對教學改進沒有實質幫助
- 測量屬性是固定、不可改變
- 常模參照隨團體不同而改變，非學生絕對成就，以此評估學生成就並不公平
- 負面後果(課程/學生/教師/學校/教育政策)
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