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T.2: Desarrollo Cognitivo - Coggle Diagram

- - - - Diversos tipos de percepción: tacto, gusto y olfato
        
        El oído
        
        La vista
      - Percepción intersensorial o intermodal
    - - Red de alerta
      - Red de orientación
      - Red atencional ejecutiva
    - - Período Sensomotor (0 a 2 años)
        
        1º Estadio (0 - 1 mes)
        
        Ejercicio y consolidación de los reflejos.
        
        Seguimiento visual de objetos (no se observa conducta de búsqueda cuando el objeto desaparece).
        
        2º Estadio (1 - 4 meses)
        
        Reacciones circulares primarias
        
        Coordinación de varios esquemas perceptivos que no habían sido utilizados antes con correlación alguna: prensión-succión; visión-audición; fonación-audición. Primeras adaptaciones adquiridas.
        
        Seguimiento visual de objetos (no se observa conducta de búsqueda cuando el objeto desaparece).
        
        3º Estadio (4 - 8 meses)
        
        Reacciones circulares secundarias.
        
        Coordinación completa de la visión y la prensión. Realiza acciones para prolongar espectáculos interesantes, aprende a diferenciar entre medios y fines.
        
        Búsqueda de un objeto parcialmente oculto. El bebé intenta apartar el obstáculo que lo oculta Ante la caída de un objeto, los bebés reaccionan anticipando su punto de llegada.
        
        4º Estadio (8 - 12 meses)
        
        Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas.
        
        Búsqueda de fines utilizando otros esquemas como medios.
        
        Búsqueda de objetos totalmente ocultos que acaban de desaparecer.
        
        Tienden a buscar el objeto desaparecido en el primer lugar escondido y que fue encontrado.
        
        5º Estadio (12 - 18 meses)
        
        Reacciones circulares terciarias.
        
        Descubre nuevos medios a través de la experiencia activa y de la diferenciación de esquemas conocidos.
        
        Puede descubrir el objeto en los distintos sitios en que se va ocultando.
        
        Aún no es capaz de tener en cuenta los desplazamientos no visibles.
        
        6º Estadio (18 - 24 meses)
        
        Invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales.
        
        Inicio de la capacidad simbólica o representacional. Comprensión súbita.
        
        Búsqueda de objetos en todos los lugares.
        
        El bebé concibe ya una permanencia de los objetos.
    - - Por habituación
      - Por condicionamiento
      - Por imitación
- - - - La centración:
        es el acto de enfocarse en un solo aspecto de una situación, ignorando los otros.
      - La irreversibilidad del pensamiento: es la incapacidad del niño para entender que ciertas acciones pueden ir en ambos sentidos.
    - - La subitización:
        es la capacidad de reconocer de forma inmediata y sin necesidad de contar, la cantidad de elementos en un conjunto pequeño (generalmente hasta 3 o 4).
    - - Razonamiento transductivo:
        Es una forma de pensar en la que se conectan ideas o hechos individuales sin seguir una lógica general, es decir, no usan el pensamiento deductivo ni inductivo, sino que saltan de un caso a otro sin una base lógica clara.
    - - La "descentración":
        Proceso donde los niños pueden prestar atención a más de una dimensión, aunque todavía no logran hacerlo de manera continua.
      - Las colecciones no figurales
        Es un momento donde los niños ya pueden clasificar objetos según ciertas características, pero lo hacen de forma inestable, es decir, no siguen una lógica clara ni mantienen un criterio constante. Esta dificultad muestra cómo su forma de clasificar también influye en su forma de entender y relacionarse con el entorno social. Por lo que, tiene implicaciones intelectuales, sociales y emocionales.
    - - El egocentrismo.
        Los niños tienen dificultades para entender que otras personas pueden tener puntos de vista diferentes al suyo. Un ejemplo es cuando un niño asiente con la cabeza durante una llamada telefónica, sin darse cuenta de que la otra persona no puede verlo. Piaget e Inhelder estudiaron esto mediante la tarea de las tres montañas, donde los niños solían describir lo que veían ellos en lugar de lo que vería una muñeca desde otro punto de vista.
      - El animismo.
        Es la creencia de que los objetos inanimados tienen vida o intenciones. Por ejemplo, cuando un niño dice que una silla lo tiró al suelo porque "no es su amiga", está atribuyendo emociones humanas a objetos.
      - El artificialismo.
        Es la creencia de que los fenómenos naturales existen para cumplir funciones humanas, como pensar que la noche fue creada para dormir.
      - El realismo.
        Es la dificultad para distinguir entre los fenómenos mentales y los físicos, como creer que un sueño es una cosa real que está presente en la habitación.
    - - El egocentrismo infantil
        Hughes y Donaldson realizaron un experimento modificando la clásica tarea de las tres montañas. En el, los niños debían ocultar una muñeca de dos policías de juguete en un tablero dividido. Los resultados mostraron que incluso niños de tres años y medio podían tener en cuenta el punto de vista visual de otros. Esto sugiere que el egocentrismo piagetiano puede estar influenciado por el tipo de tarea y que en contextos más lúdicos o cotidianos los niños actúan de manera menos egocéntrica.
      - El concepto de conservación
        McGarrigle y Donaldson realizaron un experimento en el que un oso de peluche desordenaba las filas de fichas sin que el niño lo notara. En esta situación, muchos niños respondieron correctamente cuál fila tenía más, mientras que fallaban cuando era el adulto quien alteraba las filas. Esto indica que los niños pueden interpretar de manera diferente una misma pregunta dependiendo del contexto y de las intenciones percibidas del adulto.
    - - Sus observaciones:
        Piaget contribuyó al estudio de la teoría de la mente al investigar las representaciones mentales de los niños, planteándoles preguntas como “¿de dónde vienen los sueños?”. Según sus observaciones, los niños menores de 6 años no distinguen entre pensamientos o sueños y objetos reales, por lo que no tienen aún una teoría de la mente.
      - El término “teoría de la mente”:
        Fue acuñado por David Premack y Guy Woodruff en 1978, tras observar que una chimpancé llamada Sara podía atribuir intenciones a los humanos y resolver problemas desde su perspectiva. Aunque sus conclusiones fueron debatidas, impulsaron nuevas investigaciones sobre cuándo aparece esta capacidad en los humanos.
      - Su desarrollo:
        Es progresivo desde la infancia hasta la adultez, siendo esencial para adquirir lenguaje y habilidades sociales. Esta teoría implica entender que las representaciones mentales pueden ser distintas de la realidad y entre personas. La empatía puede considerarse una manifestación avanzada de esta habilidad. Además, la teoría de la mente es clave para seguir instrucciones, entender normas sociales y participar en el trabajo cooperativo, pero también para manipular o engañar. No tener esta teoría se considera un déficit básico en personas con autismo.
      - Su herramienta más importante:
        Esta es la falsa creencia, diseñada por Wimmer y Perner en 1983. En este experimento, se muestra a un niño una escena donde Sally guarda una canica en una cesta y luego se va. Mientras está fuera, Ana cambia la canica a una caja. El niño debe predecir dónde buscará Sally la canica. Para responder correctamente, debe entender que Sally no vio el cambio y, por lo tanto, creerá erróneamente que la canica sigue en la cesta. Los niños menores de 4 o 5 años suelen responder que buscará en la caja, basándose en lo que ellos saben, pero alrededor de los 5 años logran dar la respuesta correcta, demostrando que pueden atribuir estados mentales ajenos.
        
        Otra version más actual:
        Esta es la caja de bombones. En ella se muestra una caja que parece contener dulces pero en realidad tiene lápices. Al niño se le pregunta qué pensará un amigo sobre el contenido de la caja. Los más pequeños responden que el amigo pensará que hay lápices, mientras que los mayores entienden que el amigo creerá que hay bombones, mostrando que comprenden la falsa creencia.
      - Factores que influyen en su desarrollo:
        Entre los principales se encuentran la memoria a corto plazo, el vocabulario o el pertenecer a una familia numerosa o con hermanos mayores, pero también influye la participación temprana en juegos de simulación y las conversaciones familiares sobre estados mentales.
        
        Los niños que desarrollan estas habilidades de forma más avanzada tienden a ser más prosociales, menos prejuiciosos y más persuasivos. Sin embargo, también pueden usar estas habilidades para manipular, como se ha observado en niños agresores.
        
        La cultura también influye. Un estudio de Penélope Vinden (1996) en una aldea peruana mostró que muchos niños, incluso mayores de 8 años, fallaban en tareas de falsa creencia, posiblemente porque en su entorno no se usan las mentiras como en las culturas occidentales.
        
        Enseñar directamente la falsa creencia a niños más pequeños no ha dado buenos resultados, pues aunque pueden mejorar en una tarea específica, no generalizan ese conocimiento a otras situaciones.