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PSICOLOGIA APPRENDIMENTO - Coggle Diagram

- - - - IN PARTICOLARE PIAGET OSSERVO' CONSAPEVOLEZ CHE IL DISCENTE HA DEL FUNZIONAM DEI PROPRI STATI MENTALI, DISTINGUENDO TRE LIVELLI DI REGOLAZ DEI PROCESSI
      - -AUTONOMA:INTESA COME AGGIUSTAM DEI PROPRI COMPORTAMENTI DA PARTE DEL BAMBINO PICCOLO -ATTIVA: CONSAPEVOLE MA SOLO SUL PIANO DELL'AZIONE -COSCIENTE: FORMULAZIONE DI IPOTESI ASTRATTE DA VERIFIARE
      - VYGOTSKIJ:AFFERMA CHE LE PERSONE SI SVILUPPANO SUL PIANO INTER- PSICOLOGICO GRAZIE INTERAZIONE E CONFRONTO SOCIALE
        
        HUMAN INFORMATION PROCESSING DESCRISSE IL MODO IN CUI L'INDIVIDUO TRATTA INFORMAZIONE
        NUOVA ORGANIZZANDOLA TRA LE CONOSCENZE CHE HA GIA' ACQUISITO
  - - - CI SONO DUE MODI DI VEDERE L'APPRENDIEMTNO -PROFONDO: VOGLIO CAPIRE DAVVERO/CRESCERE/MIGLIORARE -SUPERFICIALE: VOGLIO FINIRE IL COMPITO E PRENDERE QUEL VOTO
        
        TERMINE META-COGNIZIONE SIGNIFICA LETTERALMENTE SOPRA LCOGNIZ CIOE' RISSESSIONE PROCESSI COGNITIVI CHE POSSONO REALIZZ SPONTANEAM O INTENZIONALM E NON SUI
        CONTEN SUI QUALI QUESTI SI APPLICANO
        
        UN ESPERIENZA METACOGNITIVA SI REALIZZA SIA QUANDO VIENE ESPLICITAMENTE PORTATA ATTENZ DEL DISCENTE SU ELEMENTI QUALI IL GRADO DI FAMILIARIRA' CON COMPITO O DIFFICOLTA' PERCEPITA
        
        CONOSCENZE METACOGNIT: SONO CONSAPEVOLEZZA E COMPRENS DEI PROPRI PROCESSI MENTALI, DELLE STRATEGIE COGNITIVE E MODALITÀ DI APPRENDIMENTO. POSSONO RIGUARDARE SÉ STESSI, GLI ALTRI O FUNZIONAM GENERALE DELLA MENTE
        
        QUESTE CONOSCENZE VARIANO PER:SPECIFICITÀ (GENERALI O INDIVIDUALI)/CONSAPEVOLEZZA (ESPLICITA O IMPLICITA)/MODALITÀ ACQUISIZIONE (ESPERIENZA DIRETTA, INSEGNAMENTO, OSSERVAZIONE)/PREGNANZA EMOTIVA E VERBALIZZAB
        
        PRESUPP TEORICI METACOGNIZIONE SONO ASCRIVIBILI, TRA GLI ALTRI, AL PENSIERO DI: PIAGET E HIP
        
        CONOSCENZE METACOGNIT POSSONO AVERE ORIGINE: INTRAINDIVIDUALE, INTERINDIVIDUALE, UNIVERSALE
        
        DURANTE APPRENDIM, LE PERSONE FANNO PREVISIONI/VALUTAZ SUI PROPRI RISULTATI. SPESSO C'È UNA SOVRASTIMA CAPACITÀ (OTTIMISMO COGNITIVO),SI RIDUCE CON ESPERIENZA E CONOSCENZA DELLE STRATEGIE
        
        RISPETTO FUNZIONI DI CONTROLLO METACOGNITIVO,:È VERO CHE:VENGONO REGOLATE RELAZIONE ETÀ E ALLA QUANTITÀ DI RISORSE COGNITIVE A DISPOSIZIONE
        
        PRECURSORI CAPACITA' METACOGNITIVE: NELLA PRIMA INFANZIA SONO: GIOCHI SIMBOLICI/PENSIERO NARRATIVO/TEORIA DELLA DELLA MENTE
        
        MODELLI TEORICI FLAVELL (1976-1979): -METE COGNITIVE: OBIETTIVI APPRENDIMENTO/-ATTI METACOGNIT: STRATEGIE ATTIVATE PER RAGGIUNGERLI. -ESPERIENZE METACOGNIT: VISSUTI COGNITIVI/ EMOTIVI CHE ACCOMPAGNANO APPRENDIMENTO
        
        ALTRI MODELLI GIASSON: DISTINGUE CONOSCENZE DICHIARATIVE, PROCEDURALI E PRAGMATICHE.
        -KUHN: AGGIUNGE CONOSCENZA EPISTEMOLOGICA, LEGATA CONSAPEVOLEZZ SIGNIFICATO STESSO DI “CONOSCERE”.
        
        PROCESSI CONTROLLO METACOGNITIVO POSSONO ESSERE:ATTIVI-PASSIVI
      - IMPARIAMO MEGLIO SE: CREDIAMO IN NOI STESSI, CI IMPEGNANO, SE L'AMBIENTE E' POSITIVO, I COMPITI SONO DIFFICILI IL GIUSTO, MA FATTIBILI
      - FLAVELL DISTINTO CONOSCENZE METACOGNITIVE IN: METE COGNITIVE, ATTI METACOGNITIVI, ESPERIENZE METACOGNITIVE
- - - - IL CONTROLLO METACOGNITIVO VA INSEGNATO FIN DALL’INFANZIA PERCHÉ NON SI SVILUPPA IN MODO AUTOMATICO.
      - CONOSCENZE METACOGNITIVE COMPRENDONO:TUTTE
      - CAPACITÀ DI MONITORARE E VALUTARE LA PROPRIA PRESTAZIONE È UNA:FUNZIONE CONTROLLO METACOGNITIVO
- - - - LA CURIOSITA' EPISTEMICA: E' UN BISOGNO INNATO E I SUOI LIVELLI PER ESSERE OTTIMALI DEVONO ESSERE INTERMEDI E ATTIVANTI; INOLTRE LA CURIOSITA': E' TRANSITORIA, POICHE' UNA VOLTA SODDISFATTA CESSA E VA RIATTIVATA.