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電腦化測驗與評量, 相對較低, 客觀性高, 評量的客觀性, 評量的客觀性, 適合評量的能力類型, 評量工具的準備難度, 評量過程的互動性,…
電腦化測驗與評量
檔案評量
通常較低，評分受評閱者主觀判斷影響大
適合評量高層次認知、創造力、整合與反思能力
高，需設計合適的任務、明確的評分規準與蒐集資料工具
高，可透過師生對話、同儕回饋促進互動與省思
低，通常需教師批閱後才能提供回饋
紙筆測驗
高：標準化試題與答案，易於一致評分。
適合知識性與理解性能力，如記憶、分析等。
低至中：可使用現成試卷或題庫。
低：多為個人作答，師生互動有限。
低至中：通常評量後才批改與回饋。
組員
1111051080張欣茹
1111132060黃靖華
1111131001王心妤
實作評量
中至低：評分受評閱者主觀影響較大，需明確評分規準。
適合操作性、實作性與綜合應用能力，如問題解決、創造力等。
高：需設計真實情境、準備材料與設施。
高：常包含操作、討論、回饋等互動過程。
高：教師可當場觀察與指導，提供立即回饋。
評量的客觀性
適合評量的能力類型
評量工具的準備難度
評量過程的互動性
能否提供即時回饋
名稱
動態評量
Rubric
電腦化評量
通常較高，特別是選擇題或自動批改系統可維持一致性
適合評量基本知識、操作能力、快速反應等能力
視系統而定，中等至高，初期需開發題庫與評量平台
中至低，視設計而定，有些平台可結合互動模組
高，可自動計分、即時呈現錯誤與建議
相對較低
因為動態評量強調個別化教學與即時互動，其評分往往牽涉到教師對學習歷程的觀察與判斷。
適合
評量學習潛能
、
學習策略的運用能力
、
問題解決能力
及
概念理解深度
特別適用於需要了解「學習進展歷程」的能力
高
因為需設計前測、教學介入、後測（三明治式）或嵌入式互動問題設計（蛋糕式），並整合適當的教學與回饋機制
極高
動態評量本身就是一個教學與評量結合的互動歷程，師生、系統與學生之間有頻繁回應與調整。
可提供即時回饋
根據學生作答狀況，評量系統或教師會即時給予提示、教學或引導，使學生能即時調整學習行為
客觀性高
Rubric 透過明確列出各等級的表現描述，能減少主觀判斷的誤差，提高評量一致性與信效度。
適合1.評量高層次能力 2.表現任務
1.如：分析、創造、表達、態度、合作
2.如專題報告、簡報、寫作、作品
中高
需花時間依據學習目標明確設計「指標」與「等級描述」，並確保描述具可操作性與區辨性
中等
若結合自評或同儕互評，Rubric 可促進學習者反思與討論。
但若單由教師評分則互動較少
可提供結構化回饋
Rubric 可清楚指出學生表現落在哪一等級與對應描述，有助於學生瞭解改進方向，惟不如動態評量即時
評量的客觀性
適合評量的能力類型
評量工具的準備難度
評量過程的互動性
能否提供即時回饋
評量的客觀性
適合評量的能力類型
評量工具的準備難度
評量過程的互動性
能否提供即時回饋