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CM5 : Hérédité et milieu dans le développement de l'intelligence : -…
CM5 : Hérédité et milieu dans le développement de l'intelligence :
Facteurs héréditaires :
Modèle animal :
Sélection directionnelle
(Tryon, 1942) :
Séparer les rats en 2 gp en fonction de leur perf à une tâche puis reproduction des gp entre eux --> au fil des générations on arrive à identifier gène de perf à la tâche du labyrinthe
Qualité du milieu
(Cooper et Zubeck, 1958) :
2 gp de rats (efficients et peu efficients) dans 3 milieu (enrichi, normal, appauvri) --> manifestation des gènes seulement en milieu normal
Modèle des jumeaux :
Monozygote
= même patrimoine génétique
Dizygote =
patrimoine génétique diff
calcul des
coefficients intra-paires sur les QI
:
varie entre -1 et +1
Segment = paire de jumeau --> + segment petit + jumeaux ont le même score de QI
MZ élevé ensemble vs séparément :
corrélat° forte peu importe conditions d'élevage -->
facteurs héréditaires
MZ vs DZ élevés ensemble :
corrélat° + forte pour MZ
Biais méthodologiques :
--> que 2% de la pop --> pas les m^ attitudes parentales en fonct° de si MZ ou DZ --> influence milieu pré-natal (2 MZ pas complètement identiques)
calcul des
coefficients intra-paires sur scores d'aptitudes
supériorité des corrélations pour les MZ touche toutes les aptitudes et pas juste l'int
Méthode des adoptions :
Corrélations QI parents-enfants
(Honzik, 1957)
Coef de corrélation de QI entre :
1) enfant/parents bio
2) enfants adoptés/parents biologiques
3) enfants adoptés/parents adoptifs
corrélation très faible entre parent adoptif et enfant adopté
corrélation très forte entre enfant et parent biologique peut importe qui l'a élevé --> en faveur d'un
facteur héréditaire
QI et Niveau socio-économique
(Capron et Duyme, 1991) :
effet parent bio
enfants issus de parents bio (+) on QI + fort que ceux avce parents bio (-)
effet parent adoptif :
enfants adoptés par parents (+) ont QI + fort que quand adopté par parent (-)
effet d'interaction :
QI d'autant + fort que parents bio et parents adoptifs ai un NSE (+)
Biais méthodologiques :
grandes diff en fonction de :
âge de séparation
âge d'adoption etc...
Question qui part de
Galton
: qu'est ce qui fait que les enfants deviennent savants ?
Facteurs environnementaux :
Niv socio-économique et QI :
Chez adultes :
corrélat° faibles
idv avec NSE (+) on presque tous QI élevé
idv avec NSE (-) ont très grande variabilité
Chez enfants :
grandes diff de QI chez enfants en fonction de la CSP des parents
Aptitudes :
surtout les aptitudes verbales pour les items décontextualisé et abstrait qui sont impactés par le NSE des parents
Taille et rang dans la fratrie
(Zajonc et Markus, 1975) :
Calcul du QI :
ainé peut avoir au max moyenne des QI des parents
chaque enfant fait baisser la moy de la famille (2eme a max la moy de ses 2 parents et de l'aîné)
Résultats
: + fratries grandes + QI faibles ; ainé + int que les suivants
Explications :
QI supp de aîné peut être expliqué par rôle de tuteur de l'ainé + changement d'attitudes parentales pour les autres (petit derniers pas encouragé à être indépendant)
Pratiques éducatives
(Lautrey, 1980) :
Structuration familiale dépend du rapport entre perturbation et rééquilibration
Structuration laxiste :
fortes perturbat° / faibles rééquilibrations
Structuration souple :
fortes perturbations / fortes rééquilibrations
favorable au dev du facteur g, raisonnement verbal numérique etc...
Structuration stricte :
faibles perturbations / fortes rééquilibrations
Lien entre tous ces facteurs :
NSE
des parents détermine
condit° misent en place
pour les enfants qui détermine type de
structurat° familiale
qui détermine
efficience cognitive
des enfants
Changement de milieu :
adopt°, placement, changement de culture etc... ont influence sur QI
Apprentissage :
Corrélation forte (.70) entre QI et niv de scolarisation
Interactions entre les 2 facteurs :
Corrélation forte entre MZ (surtout si élevés ensembles) = pouvoir écrasant de l'hérédité par / à facteurs environnementaux
Evolution des facteurs :
4-6 ans : autant de poids pour héréditaire et environnemental
à partir de 6 ans : de + en + de poids pour facteurs héréditaires
Conséquences éducatives :
Conception innéiste
ne pas pousser à la réussite, enseignement passif
Conception constructiviste
idée de progression, enseignement actif