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gleiche Schulen, ungleiche Chancen - Coggle Diagram

- - - - Bereits nach der vierten Schulstufe wird entschieden, ob ein Kind eine Allgemeinbildende Höhere Schule (AHS) oder eine Mittelschule (MS) besucht. Diese Entscheidung erfolgt in einem Alter, in dem viele Kinder ihre Potenziale noch nicht vollständig entfalten können.
        In der Praxis orientieren sich Eltern oft an ihrem eigenen Bildungshintergrund, was dazu führt, dass Kinder aus akademischen Haushalten häufiger in die AHS wechseln, während Kinder aus bildungsferneren Familien überwiegend in der MS landen.
        Die frühe Trennung schafft somit ungleiche Voraussetzungen für den weiteren Bildungsweg.
    - - Der schulische Erfolg ist in Österreich stark vom sozioökonomischen Status der Familie abhängig. Studien zeigen, dass Kinder aus einkommensschwachen oder nicht-akademischen Haushalten deutlich seltener eine Matura oder ein Studium abschließen.
        Die Schule schafft es kaum, diese Ungleichheiten auszugleichen. Stattdessen werden bestehende soziale Unterschiede durch das Bildungssystem oft noch verstärkt.
    - - Ein einmal eingeschlagener Bildungsweg ist in Österreich schwer zu ändern. Wer in der Mittelschule startet, hat nur in Ausnahmefällen die Möglichkeit, zur AHS oder einer anderen höheren Bildungseinrichtung (zb. HTL, HAK, etc.) zu wechseln.
        Diese mangelnde Durchlässigkeit führt dazu, dass Bildungswege oft wie in Stein gemeißelt sind und somit wenig Raum für spätere Entwicklung oder Kurskorrektur bleibt.
    - - Schulen in sozioökonomisch schwächeren Regionen sind meist schlechter ausgestattet, sowohl beim Personal als auch in der Infrastruktur. Größere Klassen, weniger individuelle Förderung und eine höhere Belastung für Lehrkräfte und ein Mangel an zusätzlicher Unterstützung durch Schulsozialarbeit oder Sprachförderung sind nur einige der Herausforderungen, mit denen diese Standorte konfrontiert sind.
        Gleichzeitig gibt es Schulstandorte in besser situierten Gegenden, an denen Eltern intensiver mitarbeiten, mehr Ressourcen durch private Unterstützung verfügbar sind und Förderangebote leichter zugänglich sind.
        Diese ungleiche Verteilung von Unterstützung und Chancen verstärkt bestehende Ungleichheit in der Bildung und macht das Ziel einer gerechten Schule für alle schwer erreichbar.
    - - Kinder mit Migrationshintergrund oder einer anderen Muttersprache haben oft einen erschwerten Start in der Schule. Die vorhandene Sprachförderung ist vielerorts unzureichend und beginnt häufig zu spät. Zusätzlich wird kulturelle Vielfalt im Unterricht selten aktiv aufgegriffen, weder in Lehrplänen noch im Schulalltag. Die Lehrer sind zudem nicht immer ausreichend auf die Arbeit mit mehrsprachigen, kulturell diversen und sozial unterschiedlich geprägten Klassen vorbereitet. Lehrer, Pädagogen, etc. sind zudem nicht immer ausreichend auf die Arbeit mit mehrsprachigen, kulturell diversen und sozial unterschiedlich geprägten Klassen vorbereitet.
        Eine besondere Herausforderung stellt dabei die große Vielfalt an Herkunftsländern, Erstsprachen und Religionen dar, mit der Schulen in Österreich konfrontiert sind. Anders als in Ländern mit eher homogenen Zuwanderungsgruppen, ist die Heterogenität in österreichischen Klassenzimmern besonders hoch. Diese Vielfältigkeit macht die Integration komplexer und erfordert ein Bildungssystem, das strukturell, methodisch und personell auf diese Realität besser eingestellt ist. In diesem Bereich besteht leider noch viel Aufholbedarf.
        Gleichzeitig bietet diese Vielfalt auch viele Chancen. In einem respektvollen, gut organisierten Rahmen kann ein interkulturelles Lernen stattfinden. Die Kinder können voneinander lernen, neue Perspektiven entdecken, und auch die Lehrer und Pädagogen gewinnen an Tiefe, Sensibilität und Weltverständnis dazu.
        Damit diese Vielfalt im Schulalltag gut funktioniert, braucht es ein gemeinsames Verständnis, klare Ziele, Weiterbildung und eine Linie, an der sich alle Pädagogen halten.
    - - Auch im allgemeinbildenden Schulsystem gibt es positive Entwicklungen und Ausnahmen: Einzelne Schulen versuchen mit innovativen Konzepten, integrativen Ganztagsformen oder einer längeren gemeinsamen Schulzeit gezielt mehr Chancengerechtigkeit zu ermöglichen. Mit der längeren gemeinsamen Schulzeit wird gemeint, dass die Kinder möglichst lange gemeinsam unterrichtet werden, bevor sie in unterschiedliche Schulformen aufgeteilt werden.
        In Österreich gibt es einzelne Schulstandorte, die im Rahmen von sogenannten Schulversuchen ( §7 SchOG) oder als anerkannte Privatschulen mit reformpädagogischen Ansätzen eine längere gemeinsame Schulzeit umsetzen. Diese Modelle ermöglichen es, Kinder über die 4. Schulstufe hinaus gemeinsam zu unterrichten, bevor sie in unterschiedliche weiterführende Bildungspfade wechseln. Auch wenn solche Konzepte bislang nicht flächendeckend umgesetzt sind, zeigen sie auf, wie eine spätere Trennung im Bildungssystem konkret funktionieren könnte.
        Diese Pilotprojekte belegen, dass Veränderung möglich ist, doch sie bleiben derzeit die Ausnahme und sind auf einzelne Standorte beschränkt.
- - - - In Österreich wird bereits nach der 4. Klasse Volksschule entschieden, welchen weiteren Bildungsweg das Kind einschlägt. Hier stellt sich bereits die erste entscheidende Frage im Leben eines österreichischen Kindes: Kommt es in die AHS oder in die Mittelschule? Mit nur 10 Jahren wird über den restlichen Bildungsweg und über den sozialen Status des Kindes entschieden. In der Praxis entscheidet dabei oft nicht nur die schulische Leistung, sondern auch die Erwartung der Eltern, das soziale Umfeld und der Wohnort. Diese Entscheidung fällt in einem Alter, in dem Kinder noch mitten in ihrer Entwicklung stecken. Manche sind sprachlich oder sozial noch nicht so weit, andere brauchen einfach mehr Zeit, um ihre Stärken zu zeigen.
        Das Problem: Die Wahl der Schulform hat große Auswirkungen auf die Zukunft. Wer in eine AHS kommt, hat bessere Chancen auf Matura und Studium. Wer in die Mittelschule geht, bleibt oft auf einem niedrigeren Bildungsweg hängen.
        Obwohl es theoretisch möglich ist, später zu wechseln, passiert das in der Praxis kaum. Viele Kinder werden dadurch zu früh in eine Richtung gedrängt, die sie später nur schwer verlassen können. Oft entscheiden nicht Leistung oder Potenzial, sondern soziale Herkunft, wie der Weg weitergeht und das macht das System ungerecht.
    - - In Österreich hängt der Bildungserfolg stark davon ab, aus welcher Familie ein Kind kommt. Kinder aus Akademikerfamilien oder wohlhabenden Haushalten besuchen deutlich häufiger AHS, machen öfter die Matura und studieren später an Universitäten.
        Anders sieht es bei Kindern aus bildungsfernen oder einkommensschwachen Familien aus. Sie wechseln seltener in eine höhere Schulform und brechen die Schule öfter ab.
        Das liegt nicht an dem können, sondern daran, dass ihnen zuhause oft die Unterstützung, Motivation, Vorbilder oder das Wissen über das Bildungssystem fehlen.
        Hinzu kommt, dass Eltern mit niedrigerem Bildungsniveau oft weniger Vertrauen in ihre Kinder setzen oder nicht wissen, wie sie sie gezielt fördern können. Dadurch bleiben viele Chancen ungenutzt, nicht wegen fehlender Intelligenz, sondern wegen ungleichen Startbedingungen.
    - - Nicht alle Schulen in Österreich haben dieselben Voraussetzungen. Manche Schulen, oft in wohlhabenderen Gegenden, haben kleinere Klassen, mehr Personal, bessere Ausstattung, engagierte Eltern und Zugang zu Fördermitteln. In anderen, oft sozial schwächeren Regionen sieht es anders aus --> überfüllte Klassen, Lehrermangel, kaum Förderung, keine Nachmittagsbetreuung, veraltete Räume, etc.
        Gerade dort, wo Kinder besonders viel Unterstützung bräuchten, fehlt es oft an allem. Das Bildungssystem schafft es nicht, diese Ungleichheiten auszugleichen und aufgrund der Untätigkeit in der Politik werden diese Ungleichheiten nur verstärkt. Kinder die Hilfe brauchen, aber in benachteiligten Regionen aufwachsen, oder in sogenannten Brennpunkten, haben es noch schwerer im Bildungssystem Fuß zu fassen.
        So entscheidet oft nicht das Können eines Kindes über seinen Bildungserfolg, sondern einfach der Ort, an dem es wohnt und aus welcher Familie das Kind kommt.
    - - Viele Kinder mit Migrationshintergrund starten mit einem klaren Nachteil ins Schulsystem. Sie sprechen zuhause wenig bis kein Deutsch und können dem Unterricht oft nur schwer folgen. Wenn die Sprachförderung zu spät beginnt oder zu oberflächlich bleibt, wirkt sich das auf alle Fächer aus.
        Dazu kommt, dass viele dieser Kinder nicht nur eine andere Sprache, sondern auch eine andere Kultur mitbringen. Lehrer verstehen bestimmte Verhaltensweisen oder familiäre Strukturen oft nicht, wodurch Missverständnisse entstehen.
        In vielen Klassen treffen heute Kinder aus zehn oder mehr Nationen aufeinander mit unterschiedlichen Religionen, Werten, Sprachen und Lebensrealitäten. Wenn man damit nicht bewusst und offen umgeht, wird Schule für diese Kinder schnell ein Ort, an dem sie sich fremd, überfordert oder ausgeschlossen fühlen.
        Das Problem liegt nicht in der Vielfalt selbst, sondern daran, dass das Schulsystem nicht dafür gemacht ist, mit dieser Vielfalt umzugehen.
    - - Im österreichischen Schulsystem zählt vor allem das, was am Papier steht: Noten, Tests, Punkte. etc. Doch das sagt oft wenig darüber aus, was der Schüler wirklich kann. Viele Kinder bringen gute Ideen, logisches Denken oder Begeisterung mit in die Schule und in den Unterricht, scheitern aber an den Schularbeiten/Tests/Prüfungen. Weiters töten Aspekte wie Zeitdruck, sprachlichen Hürden, Fehlverhalten der Lehrer, Ohnmacht gegenüber Mobbing und das Gefühl von den Lehrern aufgegeben zu werden, jede Begeisterung für das Lernen.
        Das System misst nur, was in dem Moment abrufbar ist, nicht, welches Potenzial dahintersteckt. Wer in einer stressigen Situation versagt, wird schnell als schwach eingestuft, obwohl er mit etwas Unterstützung sehr wohl mithalten könnte. So entsteht ein Schulalltag, in dem oft nicht gefördert wird, was ein Kind mitbringt, sondern nur bewertet wird, was es gerade abliefern kann.
    - - Viele Lehrer stehen vor der Herausforderung, mit Klassen umgehen zu müssen, in denen Kinder aus ganz unterschiedlichen sozialen und kulturellen Hintergründen aufeinandertreffen. Manche sprechen kaum Deutsch, andere brauchen mehr Zeit zum Lernen oder kommen mit Problemen von zu Hause. Oft fehlt den Lehrern die richtige Vorbereitung, um mit all diesen Herausforderungen gleichzeitig umzugehen.
        In ihrer Ausbildung wird zu wenig darüber gesprochen, wie man mit Vielfalt, Lernschwierigkeiten oder sprachlichen Hürden im Alltag umgeht. Dies führt dazu, dass viele Lehrer überfordert sind, unter Stress stehen und sich im Stich gelassen fühlen. Damit die Schule gerecht sein kann, müssen Lehrer besser geschult und unterstützt werden, damit sie wirklich auf alle Kinder eingehen können.
  - - - Lehrer sollen unterrichten, Kinder fördern und eine gute Lernatmosphäre schaffen. Doch in der Praxis verbringen sie einen großen Teil ihrer Zeit mit organisatorischen Aufgaben, Korrekturen, Elterngesprächen, Aufsicht, Dokumentation und Bürokratie. Das führt nicht nur zu Überlastung, sondern auch dazu, dass für das eigentliche Lehren oft zu wenig Zeit bleibt.
        Eine sinnvolle Lösung wäre die Einführung von Assistenzkräften, die den Lehrern bestimmte Aufgaben abnehmen zum Beispiel organisatorische Abläufe im Schulalltag, Aufsichtspflichten oder Verwaltungsaufgaben. So könnten sich die Lehrkräfte wieder stärker auf ihre eigentliche Aufgabe konzentrieren: den Unterricht und die individuelle Förderung der Schüler.
        Dieses Modell würde nicht nur die Qualität des Unterrichts verbessern, sondern auch dazu beitragen, den Lehrerberuf langfristig attraktiver zu machen.
    - - In Diskussionen um Bildungsgerechtigkeit wird oft der Blick auf besser situierte Familien gerichtet. auf jene, die ihre Kinder mit Nachhilfe, Musikunterricht, Auslandsaufenthalten oder privaten Schulen fördern. Doch der Versuch, Gerechtigkeit dadurch herzustellen, dass man die Privilegien anderer einschränkt, geht am Ziel vorbei.
        Wenn wir ehrlich sind: Mit genug Geld, Wissen oder Beziehungen würde jeder versuchen, seinem Kind das Beste zu ermöglichen. Das ist kein Skandal, sondern menschlich. Statt sich auf den Neid gegenüber den „Starken“ zu konzentrieren, sollte der Fokus auf der Förderung derjenigen liegen, die Unterstützung brauchen, und zwar so, dass auch sie eine echte Chance haben, ihr Potenzial zu entfalten.
        Bildungsgerechtigkeit bedeutet nicht, alle gleichzumachen, sondern alle so zu unterstützen, dass faire Ausgangsbedingungen entstehen.
        
        Mehr Mittel für benachteiligte Schulen
        
        Wer Chancengleichheit im Bildungssystem wirklich ernst nimmt, muss auch bereit sein, dort zu investieren, wo die Herausforderungen größer sind. Nämlich in Schulen die sich in benachteiligten Regionen befinden. Diese können mit den Bedingungen anderer Standorte oft nicht mithalten und doch wird erwartet, dass sie die gleichen Leistungen bringen. Schulen in sozial belasteten Regionen brauchen mehr Personal, kleinere Klassen, funktionierende Infrastruktur und Zeit für individuelle Förderung.
        Trotzdem werden gerade diese Schulen oft vernachlässigt, aufgrund von mangelndem Budget, fehlende Fördermittel oder unbesetzte Lehrerstellen. Dabei wäre es gerade dort notwendig, mehr zu tun als nur das Minimum. Wenn man an diesen Schulen spart, spart man genau an den Kindern, die am meisten Unterstützung bräuchten. Und wie es der Soziologe Aladin El-Mafaalani auch in einem Podcast erklärt hatte, ist jeder Cent, der früh in Kinder investiert wird, besonders in Kindergärten und Volksschulen, eine Investition, die sich mehrfach auszahlt.
        Denn je früher in die Kinder, und somit auch in die Zukunft, investiert wird, desto mehr hat sowohl das einzelne Kind, als auch die Gesellschaft was davon.
    - - Lehrer tragen eine enorme Verantwortung mit sich, sie begleiten junge Menschen über viele Jahre hinweg und prägen nicht nur deren Wissen, sondern auch deren Selbstbild. Doch in ihrer Ausbildung liegt der Schwerpunkt oft stark auf dem Fachwissen, während der Umgang mit sozialer Vielfalt, Sprachbarrieren oder psychischen Belastungen im Schulalltag oft nur am Rande behandelt werden.
        Viele Lehrer stehen später vor Herausforderungen, auf die sie nicht ausreichend vorbereitet wurden: Kinder mit schlechten Deutschkenntnissen, Schüler mit Aufmerksamkeitsproblemen, Mobbing in der Klasse, große Klassen, Überforderung oder familiäre Krisen.
        Die Ausbildung müsste viel praxisnäher und umfassender gestaltet werden, mit Schwerpunkten wie soziale Kompetenz, Konfliktlösung, interkulturelles Verständnis, Inklusion und individuelle Förderung. Auch regelmäßige Weiterbildungen sollten verpflichtend sein, damit Lehrkräfte mit den Entwicklungen in der Gesellschaft Schritt halten können.
        Ein gut vorbereiteter Lehrer ist entscheidend dafür, dass Schule nicht nur Wissen vermittelt, sondern auch ein sicherer und unterstützender Ort für alle Kinder ist.
    - - Viele Schüler, vor allem aus bildungsfernen Familien, wissen oft nicht, welche Möglichkeiten ihnen nach der Pflichtschule offenstehen. Sie kennen die verschiedenen Schulformen nicht gut, haben keine Vorbilder und trauen sich bestimmte Wege nicht zu.
        Hier braucht es mehr Unterstützung von außen: persönliche Beratungsgespräche, Mentoren, Schulbesuche, Schnuppertage oder Berufsorientierungsprojekte. Gerade in der Übergangsphase nach der 8. oder 9. Schulstufe ist es entscheidend, dass Jugendliche jemanden haben, der ihnen ihre Möglichkeiten zeigt und sie darin bestärkt, auch mutige oder anspruchsvollere Wege zu gehen.
        Besonders Kinder, die zuhause wenig Unterstützung bekommen, dürfen nicht allein gelassen werden. Eine gezielte Begleitung kann verhindern, dass junge Menschen unter ihrem Potenzial bleiben, nur weil ihnen niemand erklärt hat, was überhaupt möglich ist.
    - - Der Schulbeginn in Österreich liegt meist zwischen 7:30 und 8:00 Uhr, eine Zeit, zu der viele Jugendliche noch gar nicht richtig wach sind. Studien zeigen, dass der biologische Schlafrhythmus von Jugendlichen sich verschiebt und frühes Aufstehen langfristig zu Konzentrationsproblemen, Müdigkeit und Lernfrust führen kann.
        Ein späterer Schulstart, ideal um 9:00 Uhr, würde den natürlichen Rhythmus der Schüler besser berücksichtigen. Sie kämen ausgeschlafener in die Schule, könnten dem Unterricht aufmerksamer folgen und wären insgesamt leistungsfähiger.
        In einigen Ländern wurde dieses Modell bereits erfolgreich getestet. Auch wenn der spätere Beginn organisatorisch herausfordernd sein mag, ist er eine sinnvolle Maßnahme, um die Lernbedingungen zu verbessern und dem tatsächlichen Alltag der Schüler gerechter zu werden.
    - - Der klassische Stundenplan trennt die Schulfächer strikt voneinander, jedes Fach wird für sich, isoliert, unterrichtet. Doch im echten Leben sind Wissen und Fähigkeiten miteinander verknüpft. Eine sinnvolle Maßnahme wäre daher, regelmäßig fächerübergreifende Wochenprojekte einzuführen, bei denen sich alle Fächer gemeinsam einem Thema widmen, zum Beispiel dem Mittelalter, dem Kontinent Afrika oder dem Klimawandel.
        So lässt sich das Gelernte vernetzen und anwenden: Im Deutschunterricht schreibt man Texte zur Epoche, in Geschichte behandelt man die Hintergründe, in Musik erkundet man die Klänge der Zeit, in Bildnerischer Erziehung werden typische Stile umgesetzt, und in Mathematik rechnet man mit alten Maßeinheiten oder Kartendaten, etc.
        So würde der Unterricht generell mehr spaß machen, oder zumindest weitaus interessanter sein. Weiters stärken diese Projekte nicht nur den Zusammenhang zwischen den Fächern, sondern machen den Unterricht lebendiger, kreativer und praxisnäher. Schüler sehen, wofür das Gelernte gut ist, und würden sich dadurch auch aktiver an dem Unterricht beteiligen, auch jene, die im Frontalunterricht oft untergehen.
    - - Viele Kinder haben in der Schule niemanden, der sich wirklich für sie zuständig fühlt. Lehrkräfte sind überlastet, Eltern manchmal überfordert oder abwesend und so bleiben viele persönliche oder schulische Probleme lange unentdeckt und ungelöst. Eine Lösung wäre, jedem Schüler eine Begleitperson zur Seite zu stelle, zum Beispiel in Form eines Tutors oder eines Coachs. Diese Person betreut eine kleine Gruppe von Schülern und ist Ansprechperson für alles, was außerhalb des reinen Unterrichts passiert: familiäre Probleme, soziale Schwierigkeiten, Leistungsabfall oder einfach emotionale Unsicherheiten.
        Solche Konzepte gibt es in einigen Privatschulen bereits, dort ist eine bestimmte Bezugsperson dafür zuständig, dass sich ein Kind gesehen, verstanden und begleitet fühlt. Dieses Modell sollte auch im öffentlichen Schulsystem eingeführt werden. Es würde besonders den Schülern helfen, die still leiden und niemanden haben, der hinschaut.
    - - In Österreich findet die erste große Trennung im Bildungssystem bereits nach der 4. Klasse Volksschule statt. Kinder im Alter von nur zehn Jahren werden in unterschiedliche Schulformen aufgeteilt, meist in AHS oder Mittelschule. Diese frühe Trennung kommt für viele Kinder zu einem Zeitpunkt, an dem sie sich noch mitten in ihrer persönlichen und schulischen Entwicklung befinden.
        Besonders Buben sind davon oft negativ betroffen, da sie im Schnitt später reifen, sowohl sozial als auch sprachlich. Sie können dadurch leicht in eine Schulform gedrängt werden, die nicht ihrem tatsächlichen Potenzial entspricht.
        In anderen Ländern, wie zum Beispiel Serbien oder Kroatien, findet diese Aufteilung erst nach der 8. Schulstufe statt. Das gibt den Kindern mehr Zeit, sich zu entfalten, Fähigkeiten zu entwickeln und ihren Weg zu finden.
        Eine spätere Trennung der Bildungswege wäre auch in Österreich ein sinnvoller Schritt, um die Bildungsgerechtigkeit zu erhöhen, vor allem für jene, die in jungen Jahren noch nicht das zeigen können, was in ihnen steckt.
    - - Österreich bietet eine große Auswahl an Schulformen an --> Halbtagsschulen, Ganztagsschulen, Privatschulen, Waldorfschulen, internationale Schulen, etc. Diese Vielfalt ist ein echter Vorteil und sollte bewusst erhalten bleiben, denn nicht jedes Kind passt in jedes System.
        Die SPÖ, die Arbeiterkammer und auch der Soziologe Aladin El-Mafaalani sprechen sich dafür aus, die Ganztagsschule massiv auszubauen, mit dem Ziel, mehr Chancengleichheit zu schaffen. Dies würde vor allem sozial benachteiligte und einkommensschwache Familien deutlich entlasten, durch verlässliche Betreuung, Lernzeit und eine Tagesstruktur, die nicht vom Elternhaus abhängt.
        Natürlich wird hier das Wort „Verpflichtung“ bewusst vermieden, wir leben schließlich in Österreich. Doch es ist deutlich herleitbar, dass diese Kräfte die Ganztagsschule langfristig zur Norm machen wollen. Begriffe wie „flächendeckender Ausbau“ oder „Regelschule“ zeigen, dass nicht nur von einer Wahlmöglichkeit die Rede ist, sondern von einem Modell, das andere Schulformen nach und nach verdrängen könnte.
        Ganztagsschulen sind jedoch nicht frei von Problemen, besonders für Kinder, die die Schule nicht als sicheren Ort erleben. Wenn ein Kind dort regelmäßig Mobbing erfährt, sich nicht wohlfühlt oder kaum Unterstützung bekommt, kann der lange Aufenthalt zur Belastung werden. In solchen Fällen ist eine Halbtagsschule oft die bessere Lösung, weil sie dem Kind Freiraum und Abstand ermöglicht.
        Deshalb ist es wichtig, dass trotz des Ausbaus die Wahlfreiheit erhalten bleibt.
    - - Viele Schüler starten nach den Sommerferien mit großen Wissenslücken ins neue Schuljahr. Vor allem Kinder, die in den Ferien keine Unterstützung haben oder deren Eltern sich keine Nachhilfe leisten können, haben dadurch einen Nachteil.
        Eine sinnvolle Maßnahme wäre eine freiwillige, kostenlose Lernveranstaltung, die drei Wochen vor Schulbeginn, in den Schulen, stattfindet.
        Dort könnten Schüler den Stoff des letzten Jahres wiederholen, Fragen klären und sich auf das neue Jahr vorbereiten und mit einer entspannteren Atmosphäre ins neue Jahr starten.
        Das Angebot würde besonders diejenigen helfen, die sonst alleine zurückbleiben, und könnte von engagierten Lehrern, Studierenden oder ausgebildeten Lernbegleitern durchgeführt werden.