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課程設計模式, （文化分析模式）, 強調課程立場, 泰勒, 圓環模式, 史點豪斯, （過程模式）, ⭢ 教師：研究者, 批評泰勒模式,…
課程設計模式
多元文化教育
貢獻取向
將有關元素加在紀念日、事件、慶典中
添加取向
轉化取向
社會行動取向
整體改革取向
消除偏見取向
補救取向
目標模式
目標循環模式
wheeler
將泰勒目標模式改成
把目的、目標擬訂當成起點
精粹
的學科傳統取向
系統性的課程設計步驟
目標⭢選擇⭢組織⭢評鑑
學生特性.社會需要.專家建議
三原則：順序性、連續性、統整性
高效率、缺少情意
歷程模式
課程即研究假設
強調教育方式、過程
:red_cross:達成預設目標
＊探討的過程
發現、探究式教學
故事中心
問題中心
對學生成果評估缺乏一致性
慎思模式
Schwab 薛瓦布
＊慎思：以思考重新探討課程，最後得到一個
和實際情境
有關決定
為 “ 各種決定、選擇 ” 辯護過程
重視
理論
和
實踐
結合
情境模式
課程是
分析情境⭢ 擬目標⭢ 設計課程⭢ 實施⭢ 評鑑
考量生特質.知識本質.
社會情境
草根模式
目標模式取向
診斷需要⭢ 設目標⭢ 選、組織內容 ⭢ 選、組織學習經驗⭢ 決定評鑑內容、方式
課程：教師採
由下而上
、實際需求設計
再概念化派
want to 重新思考、反省
強調：潛在課程探究
自然（寫實）模式
描述課程發展過程中一切狀況
（缺乏嚴謹程序）
課程立場⭢ 慎思⭢ 設計
（文化分析模式）
史北克、羅通
強調課程立場
非線性模式
泰勒
圓環模式
史點豪斯
（過程模式）
⭢ 教師：研究者
批評泰勒模式
師生＋環境互動結果
ex. 學校本位課程
Banks
例：節日融入議題
加內容、概念到課程內容，但未改原有結構
例：藝術課程中欣賞各族服飾
以不同文化、性別、族群角度建構自己觀點
採取行動，付諸實踐
檢討課程中偏見 / 錯誤
課程之外，整體學校做全面的改革
主流文化課程之外，編製各種補救學習，充實弱勢族群學生起點
Walker 瓦爾克
目標模式
寫實模式
重視目標
線性模式
（塔巴模式）