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第六章情意教學 - Coggle Diagram

- - - - 問想法>>我認為/覺得>>程度詞(非常同意...)
      - 問行為ex.我會...>>頻率詞(總是如此...)
    - - 不直接使用受測者作答反應，要經過專家判斷每個題目表現出的目標特質程度多高
      - 太麻煩很少用
    - - 與測驗的目標特質或態度有關的對立形容詞，受測者選出偏向哪個
    - - 缺點：受測者可以作假、反應心向、反應風格
      - 優點：可以多人同時施測
      - 避免問題：投射測驗(自己回答+評分者評分)>>大多是一些曖昧不明的圖片或話語>>多用異常性格、精神疾病的診斷
    - - 又稱強迫選擇量表
      - 在幾個行為敘述句中選出最像跟最不像自己的
      - 強調受測者內在比較，不與他人比較>>不適合用常模參照
  - - - 可以找出在人際互動中受到排擠的受測者
      - 然後找出原因，並輔助與改善其人際互動技巧
      - 避免讓受測者彼此交談或看到對方的評量結果
  - - - 評定量表
        
        沒有完全是或否，但可以看出程度
        
        等級評量表：依學生表現予以排名
        
        分數評定表：依既定標準來評量學生行為(有評分說明，幾分會有什麼表現)
      - 軼事紀錄
        
        客觀資訊：表現的行為內容、當時情境
        
        主觀推斷：觀察者對行為的解釋
      - 行為檢核表
        
        二元計分>>是、否、無法觀察
        
        所列出來的行為要能明顯觀察到
        
        藉由行為來推測受測者的態度or情意特質
        
        一次只能評分一個人
        
        受測者知道自己被評分，表現會與平常不同
    - - 月暈效果
        
        評分者對受測者的印象好壞會影響評分
      - 邏輯關聯錯誤
        
        來自刻板印象或觀察者過去的經驗
      - 一致性的嚴格、寬鬆或趨中偏誤>>對要評分的特質不熟悉或沒有信心
- - - - 又稱展覽檔案
      - 作品與成果冊
      - 受測者自我評量學習成果
    - - 又稱工作檔案
      - 受測者與老師自己了解學習與進步狀況
    - - 判斷受測者是否具備某資格/能力與成熟度達到某水準
      - 成績單、未來研究與讀書計畫書、自傳、教師推薦函
- - - - 觀察者評量：觀察者偏誤
      - 自陳式量表：容易作假，可以依目的所預期的結果勾選特定選項
      - 同儕互評：同儕關係、受測者本身是否具備評分能力