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心理測驗與應用 - Coggle Diagram

- - - - 預備測驗：了解學生是否已具備學習新材料的基本知識或能力背景
        如：閱讀預備測驗、教學預備測驗、語言預備測驗
      - 診斷測驗：評量學生的學習困難所在，特點是採用學生做的得分型態或逐題分析學生的反應
        如：數學、英文、國語、自然科的各年級診斷測驗
    - - 形成性測驗：目的在傾向評估學生學習情形是「精熟或不精熟」、「會或不會」
      - 總結測驗：目的在判斷學生的學習總成果
        如：期中考、期末考、複習考
    - - 標準化測驗：由標準化程序編製而成，同時也都建立常模、信度、效度
        如：國中基本學力測驗、大學學科能力測驗
      - 非標準化測驗：又稱教師自編測驗
        如：段考、期中考、期末考、複習考
  - - - 依自己的感受、思考、意見或行為等加以反應
        個人願意且能夠正確的報告自己的想法或感受
        限制：1.受試者容易作假或受社會期許所影響
        2.題數有限，無法了解真正的人格全貌
        特色：題意明確、施測簡單、計分容易
    - - 提供一些意義模糊不清的刺激，讓受試者自由反應
        優點：受試者無法猜出施測的真正目的，也無法了解其反應所表現出來的到底是什麼，因此不受社會期許影響
        限制：缺乏客觀標準、測驗結果不易解釋推論、測驗原理過於複雜艱深
- - - - 目的在篩選高關懷的對象
        有輕度心理困擾或適應困難的學生，最需要導師與輔導單位共同優先關懷與進行輔導活動
        「憂鬱量表」、「焦慮量表」、「行為困擾量表」、「心理健康量表」、「身心適應量表」等工具，其目的都是在篩選高關懷對象，以作為學校輔導單位優先處遇與輔導的參考
    - - 診斷出個案是否罹患精神疾病，或是具有自傷傷人的危機，以進一步轉介至精神醫療單位，或通知相關人員採取危機介入措施
        「健康、性格、習慣量表」：了解學生是否具有心理疾病（如：精神病、焦慮疾患、人格違常、自殺傾向）
        「貝克憂鬱量表」、「貝克絕望量表」、「貝克自殺意念量表」：確認學生憂鬱絕望的程度以及自殺危機的強度
        實施診斷評估，通常由校內外專業心理師來進行，同時配合評估會談、行為觀察、檔案資料等結合，甚至轉介至精神科醫師的會診
    - - 作為學生增進個人自我探索與了解的重要途徑
        多向度性向測驗組合：了解自己在不同領域的潛在能力
        生涯興趣量表：幫助學生探索自己的興趣
        大學生學習與讀書策略量表：幫助學生了解自己在學習態度與讀書策略方面是否有不足之處或需要在諮詢改進的地方
  - - - 測驗所得的結果，必須符合該測驗的目的，才能成為正確且有效的測量工具
        內容效度：測驗內容的代表性與取樣的適切性
        效標關聯效度：使用相關係數來表示效度的高低
        以測驗分數與效標間的相關程度來表示效度的高低
        效標：要預測的行為或量數，測驗分數與效標相關越高，越能預測效標
        建構效度：測量理論上的概念或特質程度
        如：人格測驗是根據五種特質加以編織而成，而透過分析法恰好也可以歸納簡化成五個共同因素
        若能在.60以上，就可算是理想有效的測驗
    - - 測驗上的平均成績或表現
        必須對照各種常模表，來轉化成可以相互比較的量數，稱為「衍生分數」或「導來分數」
        「發展性常模」：根據個人所獲得的發展水準來表示分數
        如：年齡常模、年級常模
        「團體內常模」又稱「組內常模」：百分位數、Z分數、T分數
        
        良好的常模應符合代表性與新近性
        代表性：人數充足且能代表不同地區、性別、學歷、年齡等母群
        新近性：常模建立時間需在有限期限內，超過十年以上的測驗就應該適時重新取樣、更新常模
    - - 1.一致性：相同的個人在不同時間，以相同測驗測量，所得到的結果一致
        2.誤差：測驗分數反映出真實數的程度或沒有誤差的程度
        有多少比率是由真正特質所造成，有多少比率是誤差的比率
        信度的高低以相關係數來表示，稱為「信度係數」，包括：再（重）測法、複本法、內部一致法、評分法
        建議信度的考驗方法最好不只一種，且信度係數至少在.80以上
    - - 1.過程簡單方便
        2.結果解釋明確
        3.合乎經濟性
        4.電腦輔助計分，協助統計分析與撰寫測驗報告
  - - - 標準化程序：場地選擇、座位安排、測驗材料擺設、測驗指導語、紀錄方式
        個案往往因施測目的、施測情境、輔導人員的態度、測驗題目內容、個人特質等因素，出現情緒上的焦躁不安、猜題、亂答、偽裝、符合社會期待等防衛反應
        輔導人員需與個案建立良好的互動關係
    - - 1.擬定測驗實施計畫：必須要有一個連續而完整的測驗實施計劃
        2.選擇適當的測驗工具：每個學校可能會選擇不同的測驗：每個學校可能會選擇不同的測驗工具
        3.召開測驗說明會：透過導師及其他教師協助進行班級施測
        4.施測：一定要依照指導手冊中的標準化程序來進行
        5.計分：分為手工計分級電腦計分
        6.結果解釋：依照知道手冊或測驗說明會中的提醒進行結果解釋
        7.資料應用與保管：進行進一步的統計分析，並撰寫成完整的測驗報告，原始測驗的答案紙、計分紙或測驗報告等原始資料，應該統一保存於輔導室
- - - - 協助解決問題：幫助個案以客觀、非情緒的方式來重新解釋他們的問題，重新看待自己與問題的關係
      - 協助做決定：一方面較有強烈的動機提供正確的測驗答案，另一方面願意使用測驗結果來增進個人的改變
      - 監看問題的進展過程：個案可以在諮商過程的兩個不同時間，看到自己在同一份測驗的改變情形，讓個案看到自己的能力與進步
      - 心理衛教的方法：輔導人員以教育催化的方式，一方面用來教導個案有關的重要訊息，另一方面幫助個案探索與了解測驗所提供的訊息
      - 增進短期諮商效果：能快速準確地幫病患找到病源所在
        良好的測驗工具與完善的解釋可以澄清個案的人格、情緒、職業、興趣
    - - 1.法官審判時的參考：了解個案的精神狀態、情緒狀態、性格行為
        2.訂定矯治計劃：協助觀護人或感化人員了解被判罪的人的心理狀態，提出合適的矯治計劃
        3.評估假釋的參考：了解個案目前的心智狀態、情緒穩定性、再犯動機
        4.評估進步情形或治療效果：以作為矯治活動修正的參考，也可以透過心理測驗了解個案的治療效果
    - - 智力：學生的學習能力與問題解決能力
        性向：了解學生一般潛在能力與特殊潛在能力
        人格：了解學生人格特質與行為習慣
        興趣：幫助學生了解自己的興趣
        成就：了解學生的學習成果
    - - 內部員工異動
        
        可以使用性向測驗或興趣測驗，來了解員工的潛在能力和興趣類型
      - 員工升遷
        
        使用成就測驗可以了解員工在工作領域的專業知識和技能方面具備完善的程度；使用人格測驗可以了解員工在思考、行為、情緒、人際互動方面是否成熟與穩定；使用智力測驗可以找出反應速度快、學習能力強、適應能力高的員工
      - 應徵新進員工
        
        使用智力測驗區分學習能力的高低；人格測驗應用與人格特質和工作性質間的媒合；成就測驗可以了解與具備的學習成果或技能
  - - - 教育測驗與心理測驗
        教育測驗強調智力、性向、成就、興趣的測驗
        心理測驗強調智力、人格的測驗
      - 心理計量學與心理測驗
        心理計量學：主要探討理論原理、測驗假定、發展測量與統計方法
        心理測驗：屬於應用測驗學，目的在於將測驗正確有效地應用在教育或臨床單位
      - 心理評估/衡鑑與心理測驗
        心理評估/衡鑑：透過各種資料綜合評估個體的心理狀態
        心理測驗：只是心理評估過程中所採取的一項重要資料收集方法
      - 教育評量/衡鑑與心理測驗
        教育評量/衡鑑：評量學生的學習能力高低或成果的優異程度
        心理測驗：只是教育評量的過程中所採取的一向重要資料收集方法，比較偏向成就測驗
      - 測量：依據客觀標準或量尺，以數量表示個人特質的歷程，屬於「有多少」的問題
        評量：根據一項價值標準，對所測量到的數量做價值的判斷，屬於「有多好」的問題
        診斷：根據一項分類標準，對於個體的特質狀態是否符合特定類別，屬於「是否」的問題
    - - 智力特質就是評估者真正要測量研究的母群，因為智力是指所有反應速度、學習能力及問題解決能力，也就是一種構念與內隱的特質
        受試者在智力測驗的得分高低與反應情形，可以用來推論受試者的所有智力特質的強度或興趣
    - - 標準化程序
        
        標準化測驗：必須依照指導手冊來實施，同時也建立了測驗常模、信度、效度的資料
        
        非標準化測驗：指教師、諮商臨床工作者跟據需要而自編的測驗，此種測驗較主觀
      - 測驗時限
        
        速度測驗：主要在測量速度的快慢，測驗的題目難度低，但時間限制嚴格
        
        難度測驗：在測量問題解決能力，大多數的成就測驗都屬於難度測驗，主要在評量學生獲得知識與技能的程度
      - 測驗人數
        
        個別測驗：只能實施一個人的測驗
        優點在於可建立親善的施測關係，並做詳細的觀察與紀錄
        
        團體測驗：同一時間內可以多人一起實施的測驗
        優點是短時間內可獲得大量資料，經濟效益較高
      - 測驗反應型態
        
        最大表現測驗：在測量個人能力最佳反應或最大成就的程度
        智力測驗、性向測驗、成就測驗屬於此種測驗
        
        典型表現測驗、假定受試者都很誠實的回答問題，但實際上常會有偽飾作答現象
        人格測驗、興趣測驗、態度測驗、適應測驗屬於此種測驗
      - 測驗材料
        
        語文測驗：語言與文字為測驗的主要材料
        
        非語言測驗或作業測驗：以圖形、物體、方塊、拼圖、迷津與儀器的材料為主
      - 分數的解釋
        
        常模參照測驗：目的在區分學生的成就水準
        例如：校內各種考試、升學考試
        
        標準參照測驗：目的在了解受試者同步通過、及不及格
        例如：檢定考試、證照考試
      - 測驗目的
        
        認知測驗
        
        認知測驗：測量心理的能力
        
        性向測驗：測量個體在不同領域的潛在能力
        
        神經心理測驗：測量與診斷是否具有驅動協調障礙或腦傷行為發生
        
        成就測驗：測量經由學習或訓練所獲得的能力
        
        情意測驗
        
        情意測驗：測量個人的情感特質
        
        興趣測驗：測量個人對某些事物或活動有所喜好
        
        人格測驗：用來測量與鑑別個體的性格、氣質、情緒、動機、行為、適應功能