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Desarrollo curricular.Una estrategias de 6 pasos. - Coggle Diagram
Desarrollo curricular.Una estrategias de 6 pasos.
Paso 1. Identificación del problema y evaluación de las necesidades generales.
Identificar y caracterizar el problema de asistencia sanitaria que se abordará en el currículo, cómo se aborda en la actualidad y cómo debería abordarse idealmente.
Imapcro en los pacientes
Impacto en los profesionales de la salud.
Impacto en los educadores médicos
Impacto en la sociedad
Epiemdiología.
Identificar a quien y como afecta.
Enfoque actual: Evaluar qué se está haciendo actualmente, los factores predisponentes, habilitantes y de refuerzo que fomentan la continuación o la interrupcion de la conducta
Efoque ideal: ¿En qué medida los pacientes deben involucrarse en el manejo del problema ellos mismos? ¿Qué profesionales de la salud deben tratar el problema y qué deberían hacer? ¿Qué papel deben tener os educadores médicos frente al problema? ¿Cuál es el papel de la sociedad frente al problema?
Paso 2. Evaluación de las necesidades del objetivo
Es un proceso por el cual los diseñadores de currículos aplican el conocimiento aprendido de la evaluación de necesidades generales Asus estudiantes particulares y sus ambientes de aprendizaje
Evaluar diferencias entre características ideales y reales de sus ambientes de aprendizaje.
Evaluar el emabiente de aprendizaje, donde se desarrolla el grupo objetivo y otros grupos de interés como el cuerpo docente.
Entender las barreas, los factores facilitadores y los factores de refuerzo
Evaluar las diferencias entre las características ideales y reales del grupo de estudiantes objetivo.
Grupo con mayor probabilidad de contribuir a la solución del problema con un mayor aprendizaje
Decidir sobre la información de los estudiantes objetivos que más se necesita.
Obtener información mediante encuestas, entrevistas, cuestionarios, observación directa, auditorias, etc.
Paso 5. Implementación
Identificación de recursos
Personal: Directores curriculares coma el cuerpo docente dedicado al currículo coma los profesores y el personal de apoyo.
Tiempo
Personal:
Tiempo para prepararse y enseñar puntos periodo para que el cuerpo docente pueda brindar retroalimentación a los alumnos y evaluaciones somáticas de los estudiantes y el currículo a los diseñadores de currículos. Compensar, recompensar o dar consideración por el tiempo dedicado al currículo.
Estudiantes: Asistir a las actividades de aprendizaje programada, leer, reflexionar, aprender de manera independiente y aplicar lo aprendido.
Instalaciones: Espacio y equipamiento.
Financiacón o costos: Costos por las instalaciones los costos de equipo y suministros coma y la remuneración del personal.
Obtención de apoyo para el currículo
Apoyo Interno: Cuerpo docente que impartirá el currículo y las personas con poder administrativo dentro de la institución además de los estudiantes.
Apoyo Externo: Agencias gubernamentales, sociedades profesionales, organizaciones o fundaciones filantrópicas, entidades corporativas y donantes individuales.
Administración del currículo
Estructura administrativa
Comunicación.
Operaciones.
Actividad académica.
Anticipación de barreras: Finanzas, recursos o personas.
Pilotaje para el currículo
Introducción progresiva.
Implementación total
Paso 3.Metas y objetivos
Fin al que va dirigido el esfuerzo. Metas (objetivos educativos ámplios) y objetivos (específicos, medibles)
Ámplias: Dan a conocer los propósitos amplios del currículo y sirven como criterios para juzgas la selección de sus diversos elementos.
Objetivos específicos medibles: permiten el perfeccionamiento del currpiculo y conducen a la selección de métodos de evaluación y educación aproiados.
Incluir:Quién hará cuánto (qué tan bien) de qué para cuándo.
Tipos de objetivos
De aprendizaje. Áreas cognitiva, afectiva y psicomotriz
Procedimentales. Indican el grado de participacion del estudiantes en el currículo, el nivel esperado de respuesta, satisfacción por parte del alumno o del cuerpo deocente.
De resultados. El resultado de curriculo en la salud, la asistencia sanitaria y el paciente.
Paso 4. Estrategias Educativas
Las estrategias promueven los logros de los objetivos, la intervención educativa.
Considerar para el aprendizaje efectivo: abordar los preconceptos, adquirir experticia y desarrollar un efoque metacognitivo del aprendizaje.
Elección de métodos
Cognitivos: Lecturas, ponencias, recursos de aprendizaje en línea u objetos de aprendizaje, discusiones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en indagación, aprendizaje basado en equipos,. enseñanza de pares.
Afectivos: Exposición ( lecturas, discusiones, experiencias) como la medicina narrativa o el aprendizaje experimental, escritura reflexiva, facilitación de una actitud receptiva, introspección y reflexión, modelos a seguir.
Psicomotores de habilidad: Experiencia clínica supervisada, demostración, simulaciones y modelos artificiales, juegos de roles, pacientes estandarizados, revisión visual y auditiva de habilidades.
Conductuales o de desempeño. Eliminación de las barreras al desempeño, provisión de recursos que faciliten el desempeño y provisión de refuerzos para el desempeño.
Métodos para promover la enseñanza centrada en el estudiante: evaluación formal o informal de las necesidades de los estudiantes, adaptación del contenido y de los métodos educativos para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Métodos para promover el logro de las competencias seleccionadas
Aprendizaje y mejora basados en la práctica. Formación en habilidades relevantes para el aprendizaje auto dirigido como aprendizaje basado en la indagación, proyectos de aprendizaje independientes, planes o contratos de aprendizaje personal, uso de portafolios de aprendizaje, modelos a seguir, capacitación en habilidades de enseñanza.
Práctica basada en sistemas y trabajo en equipo: ejercicios de simulación que incluyan equipos interprofesionales, inclusión de otros profesionales de la salud en los equipos de asistencia sanitaria, retroalimentación sobre los costos de la asistencia, conferencias sobre casos que se centren en la rentabilidad y la calidad de la asistencia, oportunidades para trabajar en programas de control de enfermedades, indagación valorativa para promover el cambio organizacional coma y participación en equipos de mejora de la calidad y seguridad.
Evaluación y retroalimentación
Identificar usuarios.
Participantes
Cuerpo docente
Diseñadores de currículos
Grupos de interés
Identificar usos
Usos genéricos: de evaluación de personas o programas.
Específicos: Retroalimentación y mejora del desempeño individual. Juicios sobre el desempeño individual. Retroalimentación y mejora del desempeño del programa. Juicios con respecto al éxito del programa punto justificacion de la asignación de recursos. Motivación y reclutamiento punto cambio de actitud punto satisfacción de los recursos externos e interno. Demostración de popularidad.
Identificación de recursos:
Recursos para el inicio de la planificación del proceso de evaluación, incluidos el tiempo coma el personal coma el equipo coma las instalaciones y los fondos.
Identificar las preguntas de evaluación:
Relacionadas con los objetivos específicos medibles del estudiante coma los procedimentales y los de resultados médicos de un currículo.
Elegir los diseños de evaluación: Postest, prestes y post test, pretest y post test controlado y no aleatorizado, postest controlado aleatorizado coma y pretestest y postest controlado aleatorizado.
Escoger métodos de medición y construir instrumentos.
Recopilar y analizar datos.
Informa de resultados.