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Comment gérer la variation dans l'enseignement du français langue…

- - - - Les enseignants enseignent forcément un "français standard" mais ils doivent aussi faire comprendre aux apprenants qu'il existe une diversité de variations dans la langue française.
      - L'uniformité de la langue est due au mythe crée et maintenu par des institutions prescriptives : Académie française.
  - - - Pourquoi ne pas mettre en place une norme pédagogique ? = Solution équilibrée entre la standardisation et les variations.
  - - - La compétence communicative quasi-native que peut développer un apprenant se caractérise de différentes manières :
        
        La maîtrise de divers registres et niveaux de langue.
        
        La capacité à identifier les traits caractéristiques des variétés du français.
        
        La compréhension des implications pragmatiques des choix linguistiques.
        
        On retrouve aussi des limites.
        
        Impossibilité pour des alloglottes d'acquérir toutes les règles socioculturelles et variables.
        
        Les locuteurs natifs perçoivent une "variété neutre" comme plus adapatée pour les alloglottes.
        
        Alloglottes : individu apprenant une langue qui n'est pas sa langue maternelle.
- - - - Jeux de rôle.
        
        Simuler selon différentes situations de communication et avec des registres de langues différents.
      - Exercices pratiques.
        
        Demander aux apprenants de choisir des contextes et de se justifier.
      - Écoute et observation.
        
        Enseigner avec des documents authentiques : dialogues, vidéos, textes issus de diverses régions.
  - - - Les variations diatopiques sont des différences de la langue selon des zones géographiques.
      - Les variétés de français existent dans le monde entier mais également à l'intérieur du pays.
    - - Les enseigner pour préparer l'apprenant à savoir utiliser la langue sans difficulté même lors de déplacements.
    - - Étude comparative.
        
        = Proposer des enregistrements de français parlé de différentes régions afin d'identifier des différences lexicales et phonétiques.
      - Étude de cas.
        
        = Analyser des textes écrits ou oraux provenant de diverses régions francophones.
- - - - Exemple concret : "Les jeunes générations utilisent un registre plus informel alors que les générations plus âgées privilégient un français plus soutenu".
    - - Il faut "sensibiliser" les apprenants à cette variation afin qu'ils soient capables de comprendre et d'utiliser le français dans ces situations variées du quotidien.
        
        Cette variation est principalement caractérisé par des traits phonologiques et grammaticaux, on l'appelle aussi le Français populaire.
  - - - Il faut montrer aux apprenants comment adapater son registre selon la situation de communication.
        
        = Insister sur l'importance de cette variation et sur le fait que la langue "se modifie selon les contextes"
    - - Exemple concret :
        Dans une situation professionelle = français soutenu.
        Dans une situation informelle = français familier.
  - - - Pays cités : France, Belgique, Québec, pays africains.
      - Exemple concret : "Le mot voiture en France se dit char au Québec".
      - Français vernaculaires (Québécois, Acadien)
        
        Créoles à base lexicale française
        
        Français vernaculaires influencés par les langues (Afrique subsaharienne)
    - - Les enseignants de FLE doivent montrer la diversité géographique pour que les apprenants comprennent les différentes formes du français en cas de besoin.
        
        Les enseignants doivent aussi éviter les stéréotypes et donc enseigner les particularismes (ex donné : un lexique québécois).
- - - - Il ne faut pas uniquement transmettre la norme linguistique mais les préparer à l'utiliser pleinement.
  - - - = Une simplification excessive de la langue qui risquerait "d'occulter les nombreuses variations".
    - - La langue n'est pas un ensemble figé mais une réalité vivante et multiple.
  - - - L'enseignant doit-il enseigner le français standard ? Intégrer des formes sociales, régionales, des variétés ?
        
        = On choisit généralement la "norme linguistique" mais il faut absolument introduire des formes du français qui correspondent à des contextes spécifiques.
- - - - Imbrication des phénomènes diastratique (lies au strates
        sociales) et diaphasique (lies aux contextes de communication)
        
        La variation linguistique reflète souvent une combinaison des influences sociales et situationnelles, ou le langage d'une personne varie non seulement par son milieu social mais aussi selon le contexte formel ou informel de la conversation
      - Existence d'un continuum linguistique au croisement des axes
        diastratique et diaphasique
        
        Les variations de langue forment un continuum ou les caractéristiques linguistiques se chevauchent a travers les strates sociales et situations de communication, illustrant une interconnexion fluide entre ces dimensions.
      - Exemple de traits phonologiques et grammaticaux du français populaire
        
        Traits phonologiquestext
        
        Simplification des groupes de consonnes : “l’aut’ jour”, “quel
        chiff’”, “ouv’ la porte”
        
        Intercalation de e muets absents de l’orthographe : “un filmE
        marrant”, “un oursE blanc”
        
        Élision du ‘l’ des pronoms : “i’ sait pas c’ qu’i’ dit”, “i’z ent’ (ils
        entrent) pas”
        
        Traits grammaticaux
        
        Absence du négatif ‘ne’ : “je sais pas”, “on dit rien”
        
        Utilisation de ‘on’ pour ‘nous’ : “Qu’est qu’on fait ? On sort ?”
        
        Reprise du pronom sujet et extraposition : “Moi, ce livre, je l’ai
        pas lu.”
    - - Importance des facteurs phonologiques, syntaxiques, sémantiques, pragmatiques, discursifs et sociolinguistique dans le choix des variantes.
      - Exemples de Variations interrogatives :
        
        L'anteposition : " Quand tu pars ? "
        
        postposition : " Vous allez ou ? "
        
        Croisement avec est-ce-que: " Quand est-ce que c'est que tu viens ? "
        
        Effacement de est-ce : " Pourquoi que vous dites ça ? "
  - - - Introduire plus tardivement l’inversion dans l’enseignement du FLE écrit formel.
      - Progression de l’enseignement de la construction interrogative depuis l’antéposition vers des formes plus complexes.
      - Discussion sur la fréquence, l'évaluation epilinguistique, la complexité et le statut diaphasique des variantes interrogatives.
    - - Nécessité de sensibiliser les apprenants aux relations entre les traits structuraux et les fonctions pragmatiques et discursives.
      - Utilisation de textes et discours authentiques pour introduire les variantes en contexte.
- - - - Inciter les apprenants à adopter un français neutre lors de PO ou PE.
    - - Réduire les variations peut être nécessaire selon les objectifs d'apprentissage de l'apprenant.
        
        MAIS ne pas oublier qu'il faut aider l'apprenant à être fluide et confiant lors de ses productions même s'il utilise des variations.
  - - - Les variantes sont classés selon des critères de complexité et d'usage, allant des structures simples in situ, respectant l'ordre S+V+C ( Jean va où? ) à des formes plus complexes utilisant l'inversion avec reprise pronominale ( Où va-t-il? ).
        
        Cette variété illustre le caractère flexible et contextuel des constructions interrogatives en français.
  - - - A. Coveney 1996
      - P.Behnsted
        
        Réalise une étude basée sur un corpus oral du français métropolitain.
        
        Résultats principaux :
        
        Les locuteurs de la classe moyenne utilisent peu les formes avec est-ce que, surtout en style formel = stigmatisation de la classe moyenne ( ouvrière).
        
        L'inversion - Dominante dans les contextes formels et caractéristique des locuteurs de la classe moyenne ( Où va t-il?).
        
        L'antéposition - Fréquemment utilisé, perçue comme populaire et relâchée (Où Jean va?)
  - - - Estimation de la fréquence d'utilisation des quatres variantes qu'ils utilisent le plus.
        
        Sous-estimation de l'usage des variantes stigmatisées : in situ et antéposition.
      - Observation sur les styles
        
        La fréquence de l'inversion diminue fortement dans les styles informels.
        
        Les variantes in situ augment significativement dans les contextes informels, mais rares en contextes formel.
      - Classement sociolinguistique des variantes :
        
        Inversion : Valorisée.
        
        Est-ce que : Neutre.
        
        In situ : Familière.
        
        Antéposition : Jugée populaire ou relâchée.
  - - - • Les structures interrogatives en français sont complexes pour les apprenants, particulièrement l’inversion.
      - • Cette difficulté entraîne des erreurs comme la mauvaise segmentation de formules figées (Comment t’appelles-tu ? → Il s’appelle comment t’appelles-tu ?).
    - - L'antéposition est identifiée comme la variante la plus accessible pour les apprenants ( d'un pdv acquisitionnel).
        
        Elle constitue une étape initiale dans la construction d'un système approximatif.
    - - Analyse des fréquence d'utilisation des variantes dans les questions partielles chez des locuteurs de classe moyenne
        
        Antéposition : 47% (effective), 30% (estimée).
        
        In situ : 15% (effective), 20% (estimée).
        
        Est-ce que : 15% (effective), 19% (estimée).
        
        Inversion : 3% (effective), 30% (estimée).
        
        Les résultats montrent une sous-estimation des variantes stigmatisées et une surestimations des variantes valorisées par ces locuteurs.