Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
BAB 5: KOMPONEN PEDAGOGI KONTEMPORARI, FATIN-NAJIHAH-ALYA-SYAKIR - Coggle…
BAB 5: KOMPONEN PEDAGOGI KONTEMPORARI
Kaedah dan Teknik Pedagogi Kontemporari
Pembelajaran berasaskan masalah
satu pendekatan pembelajaran yang bersandarkan kepada penyelesaian masalah yang diberikan oleh guru kepada pelajar
Ciri-ciri
Konsep asas topikal digunakan ke arah mendapat penyelesaian masalah
Berorientasikan amsalah
Jalan penyelesaian adalah meluas dan mempuanyai banyak pilihan
Mempunyai langkah sistematik ke arah penyelesaian masalah dengan penggunaan alat kemahiran berfikir
Langkah
Pembahagian kumpulan
Mengenalpasti masalah
Menjana idea
4.Isu pembelajaran
Pembelajaran kendiri
Sintesis dan aplikasi
Refleks dan tindak balas
Pembelajaran berasaskan inkuiri
pendekatan pedagogi pembelajaran yang menggabungkan pelbagai elemen PAK21. Pembelajaran ini berpaksikan kepada persoalan dan soalan-soalan untuk merungkai yajuk yang dipelajari
Panduan melaksanakannya
Guru sebagai model. Biasakan murid dengan guru sentiasa menggunakan kaedah mencari jawapan berdasarkan sumber
sediakan sumber yang mencukupi: buku ensiklopedia, rujukan Internet, Chromebook dsbg
Pilih jenis aktiviti inkuiri yang sesuai dengan tahap murid
kaedah pemerhatian yang telus untuk menilai prses dan hasil kerja murid
Berikan ruang untuk murid mengambil risiko. Contohnya menggunakan kaedah carian yang berlainan dengan apa yang dijangkakan oleh guru
Aktivtii dijalankan pada bahagian-bahagian topik yang bersesuaian
Pembelajaran terbeza
Pembelajaran melibatkan murid belajar secara optimum berpandukan aras atau situasi pelajar
Fasa-fasa
Kenal aras pelajar
Kenal pasti pengetahuan pelajar
Mencari langkah intervensi
Memberi peluang kepada pelajar untuk menyerlahkan pencapaian mereka
pembelajaran berasaskan projek
berfokuskan kepada kerja amali secara sistematik dalam jangka masa tertentu. Melibatkan analisis data dan dipersembahkan melalui laporan dan mengikut format tertentu
Ciri-ciri
boleh dilaksanakan secara individu/kumpulan
Penilaian secara berperingkat bermula tahap pertama sehingga tahap hasil projek disiapkan
membantu pelajar mengaplikasikan pengetahuan secara teoritikal dengan projek yang dijalankan
menghasilkan kerjasama yang erat antara guru dengan pelajar
Contoh
Membuat terrarium ekosistem
menghasilkan buku skrap pencemaran udara di kawasan industri
Pembelajaran teradun
Pembelajaran Hibrid
Pembelajaran terbalik
Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan PdP Kontemporari
Peeragogy
Rakan sebaya yang mempunyai perspektif yang berbeza
pembelajaran bukan secara linear tetapi hasil perkongsian bersama
meta-pembelajaran merupakan sumber maklumat yang sama
Jika anda jels tentang keinginan dalaman diri anda, beranikan diri anda utuk terus maju ke depan
Tidak berpusat
Cybergogy
menggabungkan konsep pedagogy dan andragogy
-kolaboratif berpusatkan pelajaran dan persekitaran maya
Domain Emotif
Perasaan hubungan interpersonal/komuniti
perasaan suasana pembelajaran
Perasaan diri sendiri
Perasaan yang timbul daripada proses pembelajaran
Domain Sosial
Faktor sosial
Konteks sosial budaya pelajar
Pembinaan komuniti
SIfat personal
komunikasi
Domain Kognitif
Peringkat 2 :
Transformasi maklumat
Peringkat 3
Pembinaan pengetahuan
Peringkat 1:
Pemerolehan Maklumat
Heutagogy
Elemen Utama dalam reka bentuk Heutagogi
Jaringan
membentuk rangkaian pembelajaran baharu serta berkomunikasi dengan orang di dalam dan di luar bilik darjah
Refleksi
membuat refleksi tentang apa yang telah dipelajari dan bagaimana dapat digunakan
Kolaborasi
bekerjasama dengan orang lain untuk mencipta maklumat dan data baharu
Penilaian
menentukan bagaimana pembelajaran akan dinilai
Penciptaan
menafaatkan apa yang telah dipelajari dan maklumat baharu dicipta
Keterbukaan
berkongsi kemahiran dan maklumat baharu tersebut dengan orang ramai dalam komuniti
Penerokaan
Murid mempraktikkan budaya penerokaan dalam proses pembelajaran
Isu dan Cabaran Pedagogi Kontemporari dalam PdP
Pembezaan pembelajaran
Isu: Setiap pelaajr mempunyai latar belakang dan keperluan pembelajaran yang berbeza
Cabaran: Menyediakan bahan dan strategi pengajaran yang memenuhi keperluan individu pelajar
Integrasi teknologi
Isu: Teknologi jadi komponen penting dalam pendidikan moden tetapi penggunaannya tidak dioptimumkan
Cabaran: Pendidik menghadapi kesukaran memilih dan menggunakan teknologi yang sesuai dengan keperluan murid di samping semua murid tidak mempunai akses teknologi yang sama
Ketidakseimbangan akses kepada pendidikan
Isu: Walaupun usaha menyediakan pendidikan berkualiti sama tetapi masih terdapat ketidakseimbangan akses khususnya komuniti kurang bernasib baik
Cabaran: Menangani jurang memerlukan pendekatan yang komprehensif
Kemahiran abad ke-21
Isu: Kurikulum yang ada tidak cukup beri tumpuan kepada kemahiran abad 21 (literasi digital, kerja berpasukan, kemahiran komunikasi global)
Cabaran: Pendidik perlu pastikan murid dapat kuasai kandungan akademik dan kemahiran yang diperlukan
Penilaian berasaskan kompetensi
Isu: Penilaian tradisional (peperiksaan & ujian) dikritik kerana tidak mencerminkan keupayaan sebenar pelajar
Cabaran: Merancang dan melaksanakan penilaian yang lebih menyeluruh dan adil
Pembelajaran berpusatkan pelajar
Isu: Peralihan pendekatan tradisional berpusatkan guru kepada berpusatkan murid perlu perubahan dalam budaya dan pemikiran
Cabaran: Pendidik perlu memfasilitasi pembelajaran secara aktif
Pembelajaran Hibrid
Kerjasama maya segerak
kerjaya maya tidak segerak
Kerjasama maya segerak
Pembelajaran kendiri tidak segerak
Belajar bersemuka
Pembelajaran terbalik/flipped classroom
Flipped Classroom merupakan model pendekatan pengajaran yang mengalihkan masa pembelajaran di dalam kelas kepada proses belajar melalui bahan pembelajaran yang lain di luar kelas seperti melalui video, modul, dan bahan bercetak yang lain. Maka waktu kelas digunakan sepenuhnya untuk aktiviti kolaboratif dan pengukuhan kepada pelajar secara kumpulan dan individu.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah suatu kaedah pembelajaran yang menghubungkaitkan isi
kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian pelajar agar pelajar dapat menghayati hubung jalinan sesuatu tajuk pembelajaran dengan kehidupan mereka (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001c). Pembelajaran kontekstual menggalakkan pelajar menghubungkaitkan ilmu pengetahuan dengan aplikasinya dalam kehidupan seharian. Misalnya, pelajar dikatakan telah mengalami pembelajaran kontekstual jika mereka dapat menghubungkaitkan pengalaman belanja di kedai runcit dengan konsep tambah dan tolak yang dipelajari dalam bilik darjah. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, pelajar tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan sesuatu tajuk pembelajaran dengan kehidupan mereka.
FATIN-NAJIHAH-ALYA-SYAKIR