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國民中學教師對學生生活科技科工具使用能力、態度期望之研究, 生活科技教師, 需確認, 國民中學生活科技教師對學生工具使用能力及態度養成之調查研究,…

- - - - 問卷
        
        老師對於使用工具的態度期望
        
        老師基本背景
        
        頻率
        
        老師對於使用工具的能力期望
      - 為什麼是從能力與態度來看(第二章要說清楚)
      - 工具怎麼分類
- - - - 基本設備表
    - - 我怎麼定義工具精熟程度
    - - 我怎麼定義工具使用的態度
  - - - 日本
        
        重視技能培養
        
        偏技藝
      - 芬蘭
        
        技藝教育
        
        科技教育
      - 美國
        
        PBL
        
        創意
      - 英國
        
        強調設計_Design and Technology
      - 荷蘭
        
        職業預備
    - - 文章目標:說明清楚現在台灣生活科技課程的面貌，讓讀者了解台灣生活科技課程發展的歷程與當前的狀況(手工、工藝、生活科技、自然與生活科技、生活科技)
        起:
        承:
        轉:
        合(結論):
        銜接下段:開頭先以我國情況開啟，再輔以國際視角，了解國際上"實作課程"的現況
    - - 教室怎麼規範相關文獻?教室規範發展歷程是甚麼
      - 教室安全守則通常包含甚麼
      - 教室內的工具建置的歷程
      - 教室合格檢核表
      - 結論:生活科技教室的發展有許多討論及歷程，與一般教室的建立模式有多不同
    - - 設備建置很久了，到底使用情況如何呢?
      - 這麼多的領域與課程，每個老師的想法跟期望會有甚麼碰撞呢
      - 強調實作的科目，會不會教師期望不同呢?
      - 獨特性，先前並沒有人針對這個領域、題材進行研究過
  - - - 國中(為何不是國小高中)
      - 研究對象(研究者能力有限的抽樣)
    - - 以工具參考表內、教科書中常見的工具使用為主。
      - 你所探討的工具使用能力有限
- - - - 強調實作(2/3以上課程)
      - 需要操作機具
      - 與生活情境連結強
      - 問題解決能力
      - 教室大小應特別大
    - - 時時更新資訊
      - 擅長統合多個領域
      - 將知識與實務結合
      - 背景變項應為何?
    - - 提供真實生活情境
      - 多元整合能力，符合趨勢
      - 撇去傳統的紙上談兵
  - - - 影響學生學習表現
      - 影響教學模式
      - 各研究發現:
    - - 歸納出能力、態度
      - 國內外學者的研究
      - 教師期待的定義