Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PARADIGM SHIFTING PADA KURIKULUM MERDEKA - Coggle Diagram

- - - - Fixed mindset dan growth mindset adalah pola pikir yang sebenarnya sangat berbeda atau dapat dikatakan berseberangan. Jadi keduanya memang tidak bisa disamakan dan memang banyak orang dengan pola pikir berbeda. Guna mempelajari lebih jauh tentang fixed mindset dan growth mindset, maka mari dipahami materi dibawah ini.
        
        a. Fixed Mindset (Pola Pikir Tetap), Fixed mindset adalah pola pikir seseorang yang meyakini bahwa apa yang dianutnya adalah yang paling benar. Ia cenderung menghindari tantangan-tantangan dan fokus berlebihan pada sesuatu yang sudah diketahuinya saja. (Rombot, 2021). Menurut Abdul Rozak, bahwa pemikiran fixed mindset merupakan pola pikir tetap, statis, stagnan dan ajeg sebagai sesuatu yang konstan dalam diri seseorang dan dianggap sebagai sesuatu yang tidak bisa dikembangkan atau dirubah sama sekali. Jadi apapun yang ada dalam dirinya baik kecerdasan atau bakat lainnya sangat mustahil untuk dikembangkan dan merasa cukup. Sehingga mencapai kesuksesan juga tidak mungkin dan perjuangannya berhenti sampai disitu saja (Rozak, 2021).
        
        b. Growth Mindset (Pola Pikir Berkembang) Berbeda dengan pola pikir sebelumnya, growth mindset adalah pola pikir atau keyakinan bahwa kemampuan dasar yang dimiliki dapat dikembangkan dan ditingkatkan melalui dedikasi dan kerja keras. Pola pikir ini bisa membantu guru dalam meningkatkan kompetesi secara optimal dan berkesinambungan. Dengan kata lain, growth mindset dapat mendorong seseorang untuk memiliki keinginan mengembangkan diri dan menjadi pembelajar sepanjang hayat. Jika menghadapi tantangan, maka seseorang dengan pola pikir growth mindset melalui tantangan tersebut dengan penuh keyakinan (Rombot, 2021).
        
        c. Manfaat Pola Pikir Growth Mindset bagi Guru Manfaat seorang guru memiliki pola pikir growth mindset dalam proses pembelajaran, sebagai berikut:
        
        1) Menyadari bahwa kegagalan bukanlah tanda ketidakmampuan. Memiliki growth mindset dapat mempermudah seseorang dalam menerima kegagalan, dan menyadari bahwa kegagalan bukanlah hasil yang mutlak. Lebih lanjut bahwa bagian yang paling penting dalam melakukan sesuatu adalah prosesnya. Melalui proses yang dilalui, maka seseorang akan memiliki pengalaman bermakna yang dapat dijadikan pelajaran untuk meningkatkan kapasitas dirinya lebih lanjut.
        
        2) Melihat masalah sebagai tantangan yang harus diselesaikan. Growth mindset akan membantu seseorang untuk melihat masalah sebagai sebuah tantangan yang memiliki pemecahan dan bukan rintangan yang tidak dapat diselesaikan. Permasalahan yang muncul menjadi tantangan yang dapat mengasah kemampuan berpikir kritis dan analitis, sehingga dapat membantu seseorang merumuskan berbagai alternatif solusi yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapi.
        
        3) Menjadi Produktif. Pola pikir utama growth mindset adalah kemampuan dan bakat yang sifatnya dinamis dan selalu dapat dikembangkan. Mengembangkan kedua hal ini menuntut dilakukanya eksplorasi terhadap berbagai hal. Sehingga pemilik growth mindset memiliki keberanian untuk mencoba banyak hal-hal baru, menantang diri sendiri, dan bahka pada kondisi tertentu dapat meraih hal-hal yang dianggap mustahil oleh kebanyakan orang.
        
        d. Menggunakan Pola Pikir Growth Mindset dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
        Berbagai pola pikir growth mindset yang dapat dibentuk pada guru dalam implementasikan KM, misalnya (1) berani menghadapi tantangan dalam KM, (2) berniat untuk tetap bertahan saat sulit, (3) mau mencoba berbagai hal yang baru dalam KM, (4) dapat menerima kritik sebagai masukan, (5) memandang kelebihan dan kesuksesan orang lain sebagai inspirasi untuk berkembang (Sugiarto et al. 2022).
        
        Dengan demikian, tantangan yang dihadapi dalam implementasi KM bukan menjadi sebagai sebuah masalah melainkan sebagai sebuah cara untuk dapat berkembang. Tantangan akan dilihat bukan dari besar kecilnya masalah melainkan akan dilihat dari berbagai sudut pandang yang berbeda. Wujud dari perubahan pola pikir guru dapat dilakukan melalui lima pilar dasar sebagaimana disebut dalam (Senge, 1996) meliputi personal mastry, mental model, share vision, learning organization, dan system thingking.
        
        1) Mental model. Mental model adalah seperangkat pemahaman atau model yang koheren yang memungkinkan individu untuk memahami dunia mereka dan membuat keputusan yang sesuai. Mental model terdiri dari pengalaman belajar, hal-hal yang “dipelajari dengan cara yang sulit”, persepsi, nilai-nilai, keyakinan-semua dirakit secara pribadi oleh masing-masing individu.
        
        2) Shared Vision, Visi bersama mengacu pada membuat bagian dari model mental individu terlihat sehingga mereka dapat dibagikan dengan orang lain dalam organisasi, dipahami oleh orang lain, dan bahkan mungkin disesuaikan oleh orang lain.
        
        3) Personal mastery, Personal mastery mengacu pada seperangkat nilai dan atribut sedemikian rupa sehingga individu berkomitmen untuk belajar sepanjang hayat – yang pada gilirannya memungkinkan organisasi untuk terlibat dalam pembelajaran seumur hidup.
        
        4) Team Learning, Team Learning adalah nilai dan sikap organisasi yang secara aktif mendorong pembelajaran individu dalam kelompok melalui pelatihan atau mendorongan individu untuk berpartisipasi dalam kelompoknya.
        
        5) System Thinking, System Thinking mengacu pada persepsi atau definisi organisasi sebagai gestalt, entitas integral yang tidak dapat direduksi menjadi serangkaian komponen.
- - - - Paradigma pendidikan Indonesia saat ini adalah ingin membangun manusia seutuhnya sehingga proses pendidikan mengarah pada empat macam olah.
        
        Pertama, potensi olah hati dimaksudkan membangun manusia Indonesia yang beriman dan bertaqwa yang baik memiliki asas yang mulia dan berbudi pekertiluhur.
        
        Kedua, olah pikir dimana melalui olah pikir diharapkan bisa dibangun manusia yang intelektual secara akademis, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi.
        
        Ketiga, olah rasa dimaksudkan untuk membangun manusia yang halus perasaan, bisa berapresitif, bisa mensyukuri dan bisa mengekspresikan keindahan sehingga pendidikan dengan keindahan (pendidikan seni) menjadi sama pentingnya dengan pendidikan hati dengan pendidikan pikir.
        
        Keempat, olah raga dimaksudkan guna manusia dengan basis fisik yang tangguh, kalau fisik tidak sehat, tidak bugar, bagaimana bisa memiliki produktivitas yang tinggi karenanya olah ragapun menjadi penting di dalam pendidikan. Jadi pendidikan yang diinginkan sekarang ini mengembangkan manusia yang komprehensif, mempunyai kecerdasan komprehensif, cerdas hati, cerdas rasa, cerdas pikir, cerdas rasa dan cerdas raga (Affendi R dan Farihatun, 2022).
  - - - Terdapat pembatasan aktifitas social berupa pembatasandilaksanakannya pembelajaran tatap muka, dan diganti dengan pembelajaran seacara daring. Dari hal tersebut tidaklah sesuai dengan kurikulum yang diterapkan.
        
        Pada akhir bulan Agustus 2021 di mana pandemi masih berlangsung, pemerintah mengeluarkan kebijakan untuk menggunakan kurikulum yang disederhanakan (kurikulum darurat). Kebijakan tersebut tertuang dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 719/P/2020. Keputusan ini berisikan untuk menggunakna kurikulum darutrat untuk penyederhanaan dari kurikulu 2013 secara mandiri.
        
        Perancangan kurikulum merdeka merujuk beberap prinsip yakni, 1) standar capaian disiplin ilmu memperhatikan prinsip fokus, ajeg, dan koheren; 2) kemampuan untuk transfer kompetensi interdisipliner, dan pilihan; 3) keaslian, fleksibilitas, dan keselarasan; dan 4) pelibatan, keberdayaan atau kemerdekaan siswa, dan keberdayaan atau kemerdekaan guru.
  - - - Merdeka Belajar memiliki 4 (empat) pokok gagasan sebagai upaya untuk menciptakan sistem & budaya pembelajaran serta pengajaran yang lebih efektif, pro-aktif, kreatif, inovatif, mandiri, konktekstual dan emansipatoris, serta senafas dan sebangun dengan perubahan global di dunia pendidikan saat ini. Sehingga untuk mencapai orientasi tersebut, Kemendikbudristek merasa perlu untuk memangkas hal-hal yang bersifat prosedural dan administratif yang dinilai menghambat efektivitas dan esensi pembelajaran.
        
        Dalam rangka memperkuat inovasi Merdeka Belajar ini, pada tanggal 11 Februari 2022 Kemendikbudristek meluncurkan inovasi kurikulum yang diberi nama Kurikulum Merdeka. Ada tiga keunggulan yang dijanjikan dalam kurikulum merdeka ini, yaitu;
        
        1) Fokus pada materi esensial agar ada pendalaman dan pengembangan kompetensi yang lebih bermakna dan menyenangkan.
        
        2) Kemerdekaan guru mengajar sesuai dengan tahap capaian dan perkembangan peserta didik.
        
        3) Pembelajaran melalui kegiatan proyek untuk pengembangan karakter dan kompetensi Profil Pelajar Pancasila melalui eksplorasi isu-isu aktual.
        
        seyogyanya kita juga tidak boleh melupakan model pembelajaran yang selama ini dijadikan sebagai pedoman para guru. Hanya saja, setiap guru harus mulai berani untuk melakukan inovasi serta perubahan dalam kultur pembelajaran. Dalam hal ini ada beberapa komponen penting yang harus diperhatikan, antara lain:
        
        1) Pendekatan pembelajaran, yakni titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Secara teori ada dua jenis pendekatan, yaitu student centered approach dan teacher centered approach. Dalam “Merdeka Belajar” ini seharusnya lebih menekankan pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centered).
        
        2) Strategi pembelajaran, yakni kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Dalam hal ini ada dua jenis strategi pula, yakni exposition-discovery learning dan group-individual learning.
        
        3) Metode pembelajaran, yakni cara yang digunakan guru untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam “Merdeka Belajar”, mengutamakan metode diskusi, brainstorming, debat, simposium dan sejanisnya dibandingkan metode ceramah.
        
        4) Teknik dan Taktik Pembelajaran. Teknik pembelajaran adalah cara yang dilakukan oleh guru dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Sementara taktik pembelajaran adalah gaya guru dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual.
- - - - Transformasi Pembelajaran adalah proses pembelajaran yang membawa siswa lebih dekat dengan kenyataan, menyajikan pengetahuan secara kritis dan reflektif, selanjutnya memposisikan guru sebagai fasilitator untuk memimpin dan mendorong proses pembelajaran (Naim 2018).
      - Transformasi pembelajaran merupakan bentuk dari proses perubahan dan pengembangan metode, pendekatan, serta teknologi yang digunakan dalam pendidikan untuk meningkatkan efektivitas dan relevansinya.
      - Transformasi pembelajaran bertujuan untuk memenuhi tuntutan perkembangan zaman, kebutuhan siswa, serta tantangan global dalam era digital. Dalam materi ini, kita akan membahas konsep dasar, manfaat, dan strategi untuk melaksanakan transformasi pembelajaran (Hidayah, Feriandi, dan Saputro 2019).
  - - - 1) Meningkatkan Keterlibatan Siswa: Pembelajaran yang lebih interaktif dan relevan cenderung meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses belajar.
      - 2) Personalisasi Pembelajaran: Transformasi pembelajaran memungkinkan adanya pendekatan yang lebih personal terhadap setiap siswa, mengakomodasi kebutuhan dan kecepatan belajar yang berbeda.
      - 3) Peningkatan Hasil Belajar: Siswa yang terlibat dalam pembelajaran transformasional memiliki peluang lebih besar untuk mencapai pemahaman yang mendalam dan hasil belajar yang lebih baik.
      - 4) Kesiapan Menghadapi Dunia Kerja: Kemampuan yang dikembangkan melalui transformasi pembelajaran, seperti keterampilan digital dan kolaborasi, meningkatkan kesiapan siswa untuk masuk ke dunia kerja yang terus berubah (Hardika et al. 2020).
  - - - Hal paling mendasar untuk dijadikan titik tolak dalam desain dan pengembangan model pembelajaran transformatif adalah mengidentifikasi proses-proses kunci dan determinannya. Berkenaan dengan hal tersebut, Mezirow (1995) sendiri menekankan bahwa proses yang paling signifikan dalam pembelajaran transformatif terjadi pada domain komunikatif, yakni bermula dari identifikasi masalah, nilai-nilai, atau perspektif awal, pengujian asumsi, dialog dengan diskursus kritis, hingga pada pengambilan kesimpulan berdasarkan hasil diskursus.
        
        Menurut Mezirow (1997) terdapat empat rangkaian proses yang disyaratkan agar transformasi terwujud, yaitu (1) mengelaborasi atau memperbaiki skema makna/nilai, (2) mempelajari skema makna baru, (3) merubah skema makna, dan (4) merubah perspektif makna.
        
        Pada tataran selanjutnya, McGonigal (2005) mengemukakan lima langkah implementatif agar transformasi peserta didik dapat terwujud, yaitu:
        
        1) Activating event, yaitu peristiwa atau kejadian yang membuat peserta didik menyadari keterbatasan pengetahuan/pemahaman yang dimilikinya.
        
        2) Ketersediaan ruang atau kesempatan untuk mengidentifikasi dan mengartikulasikan asumsi-asumsi yang mendasari pengetahuan awalnya tersebut.
        
        3) Refleksi kritis.
        
        4) Diskursus kritis, dengan dialog dan diskusi.
        
        5) Kesempatan untuk menguji dan mengaplikasikan perspektif baru (Naim 2018).
        
        Selain itu, Menurut Heru dan Siswanto Strategi untuk melaksanakan Transformasi Pembelajaran antara lain:
        
        1) Blended Learning: Menggabungkan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran online untuk meningkatkan fleksibilitas dan aksesibilitas.
        
        2) PjBL (Project-Based Learning): Memanfaatkan proyek dunia nyata untuk memotivasi siswa, mengembangkan keterampilan praktis, dan memecahkan masalah.
        
        3) Flipped Classroom: Mengubah peran guru dan siswa dengan memungkinkan siswa mempelajari materi di luar kelas dan menggunakan waktu kelas untuk diskusi dan praktik.
        
        4) Evaluasi Formatif: Penggunaan evaluasi berkelanjutan untuk memantau kemajuan siswa dan menyesuaikan metode pembelajaran (Azziana dan Siswanto 2021).
  - - - Tranformasi pembelajaran pada Kurikulum merdeka adalah Pembelajaran dan asesmen merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan Pendidik dan peserta didik perlu memahami kompetensi yang diharapkan, sehingga keseluruhan. Hubungan antara pembelajaran dan asesmen, diilustrasikan sebagai berikut. Pendidik di awal pembelajaranmerancang proses perencanaan asesmen dan perencanaan pembelajaran, yang dilaksanakan pada awal pembelajaran, pada saat pembelajaran, dan pada akhir pembelajaran.
- - - - Mendukung pemulihan pembelajaran merupakan karakterisik utama Kurikulum Merdeka. Adapun karakteristik Kurikulum Merdeka, yaitu 1. mencetak Profil Pelajar Pancasila melalui pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan keterampilan dan karakter peserta didik, 2. Memfokuskan pada materi pokok (esensial) sehingga materi dasar seperti literassi dan numerasi mendapat kompetensi yang mendalam, 3. Pembelajaran lebih fleksibel dengan pembelajaran terdeferensiasi sesuai konteks dan muatan local serta sesuai dengan kemaampuan peserta didik (Dikdasmen,2022).
        
        Kurikulum Merdeka memiliki motto “Merdeka belajar, guru penggerak” dengan lima rencana yaitu USBN (Ujian Sekolah Berstandar Nasional) menjadi kewenangan pihak sekolah, sistem UN (Ujian Nasional) dihapus dan diganti dengan Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter, penyederhanaan RPP (RPP 1lembar), menggunakan system zonasi ketika PPDB (Penerimaan Peserta Didik Baru) kecuali pada wilayah 3T (tertinggal, terdepan dan terluar) (Yose, 2022).
        
        Berikut ini 3 (tiga) pilihan dalam penerapan atau implementasi kurikulum Merdeka (IKM) di berbagai satuan pendidikan, yaitu:
        
        1) Katagori Mandiri Belajar yaitu sekolah atau satuan pendidikan tetap menggunakan kurikulum 2013 atau K13 yang disederhanakan / Kurikulum Darurat dengan menerapkan bagian-bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka.
        
        2) Katagori Mandiri Berubah yaitu pada tahun ajaran 2022/2023 satuan Pendidikan mulai menggunakan Kurikulum Merdeka mengacu pada perangkat ajar yang telah disiapkan oleh PMM (Platform Merdeka Mengajar) sesuai jenjang satuan pendidikan. Adapun perangkat ajar yang telah disediakan untuk jenjang PAUD, kelas I dan kelas IV SD/MI, kelas VII SMP/MTs, dan Kelas X SMA/MA.
        
        3) Katagori Mandiri Berbagi yaitu sekolah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dan mengembangkan sendiri beberapa perangkat ajar pada jenjang PAUD, kelas I dan kelas IV SD/MI, kelas VII SMP/MTs, dan Kelas X SMA/MA mulai tahun ajaran 2022/2023.
        
        Adapun peran Dinas Pendidikan Provinsi dan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dalam membantu dan mengawal IKM adalah:
        
        1) Menyusun Tim/ Pokja IKM di wilayah masing-masing, yang terdiri dari Dinas Pendidikan, Kepala Dinas Pendidikan, pendidik, pengawas, serta mitra Pembangunan atau perguryan tinggi jika ada;
        
        2) Mengarahkan seluruh satuan pendiidkan untuk aktivasi akun belajar.id, mendownload dan menggunakan PMM
        
        3) Melaksanakan pemantauan dan pengawasan serta pendampingan IKM secara mandiriterkait aktivitas guru dan komunitas belajar;
        
        4) Memastikan semua elemen mulai dari pendidik hingga pengawas mampu mengoprasionalkan dan memahami perangkat ajar dan asesmen yang ada di PMM;
        
        5) Dinas pendidikan provinsi dan dinas pendidikan kabupaten/kota memfasilitasi penggunaan buku ajar cetak apabila ingin menggunakan bahan ajar cetak;
        
        6) Mengarahkan guru untuk memahami Kurikulum Merdeka menggunakan PMM, komunitas belajar, panduan-panduan yang ada;
        
        7) Mendukung 6 (enam) strategi IKM secara mandiri dan dapat menambahkan strategi sesuai kebutuhan daerah masing-masing;
        
        8) Memberikan dukungan tambahan bagi satuan pendidikan yang memiliki keterbatasan akses, aktivitas komunitas belajar serta dukungan yang lain yang dibutuhkan dalam IKM.
        
        Adapun peran satuan pendidikan dalam mempersiapkan IKM adalah
        
        1) Menetapkan langkah-langkah persiapan yang dibutuhkan serta melakukan refleksi
        
        2) Membentuk komunitas belajar sebagai upaya mendukung proses belajar yang berkelanjutan
        
        3) Melakukan aktivasi akun belajar.id dan mempelajari kurikulum merdeka
        
        4) Mempersiapkan dan menentukan perangkat ajar yang akan digunakan (digital/cetak)
        
        5) Memesan buku ajar cetak melalui aplikasi SIPLAH atau E-KATALOG
        
        6) Menguatkan budaya belajar bagi pendidik melalui komunitas belajar
        
        7) Menyiapkan akreditasi yang kebijakan dan pemenuhan kerja pendidik selaras dengan kurikulum Merdeka
  - - - 1) Critical thinking, Critical thinking adalah pemikiran yang bisa membantu manusia dalam menyelesaikan masalahnya dengan pemikiran dari diri sendiri dengan sekitar, hal ini yang membuat manusia memerlukan pemikiran ini agar saat di waktu dan lingkungan yang berbeda, mereka bisa berpikir dengan baik dan tenang sesuai dengan sekitarnya.
        
        2) Collaboration, Collaboration adalah proses yang kerja sama oleh individu dengan individu untuk mencapai hasil yang sudah ditentukan bersama, serta membangun kepercayaan satu sama lain antar individu ahli-ahli yang terlibat.
        
        3) Creative Thinking Creative Thinking adalah pemikiran seseorang untuk menciptakan ide baru, asli, luar biasa, dan ada nilainya. Hal ini akan membantu anak-anak dalam menciptakan sesuatu hal dari pemikirannya.
        
        4) Character Character adalah bagian yang penting untuk anak-anak, karena hal ini merupakan corak tingkah laku, pikiran, dan perasaan yang berdasarkan prinsip-prinsip moral dan integritas.
        
        5) Citizenship Citizenship merupakan sikap yang perlu ditanamkan pada anak-anak agar bisa memiliki sikap patriotisme dalam diri yang tinggi terhadap negara dan mempunyai identitas nasionalnya.
        
        6) Communication Communication adalah hal yang paling penting untuk dimiliki anak-anak dalam penyampaian maklumat, perkongsia pendapat dan interaksi antar individu dengan individu lain. Hal ini dikarenakan, dengan adanya kemahiran Communication, maka anak-anak akan bisa memahami anakanak atau orang lain dengan adanya hubungan komunikasi ini, sehingga anak-anak bisa lebih paham dalam menyampaikan pesan dan lebih memahami pesan yang diterima.
  - - - Keterampilan abad 21 memberikan gambaran bahwa kesuksesan dapat diperoleh dengan menguasai keterampilan-keterampilan abad 21 di tahun-tahun mendatang, yang mana persiapan ini harus dilakukan dengan matang dan bagaimana guru menempatkan proses pembelajaran yangdapat membangun siswanya menguasai keterampilan-keterampilan yang kreatif, inovatif dan memiliki tingkat problem solving yang tinggi (Trilling & Fadel, 2009). Era baru juga membuat keterampilan yang harus dimiliki siswa berkembang pula, yaitu keterampilan abad 21 yang mana didasarkan pada asumsi bahwa abad baru membutuhkan keterampilan yang berbeda untuk individu bertahan di kehidupannya yang terus berkembang (Erdem, 2020).
        
        Konsep keterkaitan Kurikulum Merdeka dan kecakapan abad 21 dijelaskan oleh Sari & Gumiandari, (2022), mampu menawarkan pendekatan yang inovatif dan progresif dalam dunia pendidikan. Dalam pendekatan ini, menurut Melati (2023), peserta didik memiliki kebebasan untuk memilih dan menentukan jalannya pembelajaran, sehingga mereka dapat mengeksplorasi minat dan bakat mereka secara lebih baik. Peserta didik menurut Pertiwi, Dkk (2022), juga akan didorong untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran melalui diskusi, kolaborasi, dan proyek-proyek kreatif. Hal ini akan membantu meningkatkan keterlibatan dan motivasi peserta didik dalam pembelajaran, sehingga mereka dapat mengembangkan kreativitas dan kemandirian secara optimal, (Anggelia, Dkk 2022).