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Creencias sobre el aprendizaje del inglés de estudiantes normalistas del…
Creencias sobre el aprendizaje del inglés de estudiantes
normalistas del estado de Chihuahua
Introduccion
Se sabe que, en el proceso de aprender una segunda lengua, inciden las habilidades cognitivas del individuo
y su exposición previa al idioma. No obstante, se deben de considerar otros aspectos como la motivación, las emociones y las creencias de los aprendices.
A partir de entonces, los esfuerzos realizados por los investigadores muestran la importancia de las creencias en el aprendizaje del lenguaje
Horwitz (2008), considera que el cambio de estudiar las creencias de los maestros a las de los estudiantes acerca del aprendizaje de una lengua, coincidió con su interés en comprender por qué algunos aprendices eran más exitosos que otros.
Gómez (2017), asevera que las creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera
pueden tanto facilitar como dificultad dicho proceso.
Al-malki y Javid (2018), argumentan que
las creencias positivas pero realistas, coadyuvan al éxito en la adquisición de un segundo idioma, mientras que las negativas y poco realistas pueden representar una barrera importante.
López (2016) señala que las creencias son determinantes para lograr el logro de los objetivos académicos relacionados con la adquisición de un nuevo idioma.
Estado del arte
Gómez (2017) realiza una investigación para identificar las creencias respecto al aprendizaje del inglés de
237 estudiantes con el propósito de enriquecer el currículo empleado; para ello emplea el cuestionario BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory) de Horwitz (1987). El autor encuentra una fuerte motivación instrumental en los alumnos, ya que buscan optar a mejores oportunidades
aborales y viajar.
Hosseini y Pormand (2013) afirman que los maestros deben de tener una clara comprensión del
lenguaje que se enseña y las creencias de los estudiantes, ya que los aprendices con creencias realistas e
informadas, son más propensos a comportarse de manera productiva en clase
Marco teórico
Las creencias se asocian a la forma en la que los individuos le dan sentido a su mundo, partiendo de suposiciones que son consideradas como verdaderas (Gómez, 2017). Son “generalizaciones sobre causa y efecto, y son influenciadas por representaciones internas del mundo que nos rodea. Ellas nos ayudan a tomar sentido del mundo y determinan lo que pensamos y la forma como actuamos” (Díaz y Morales, 2015: 2).
Las creencias son resultado de diferentes factores, Son ideas personales, suposiciones y conceptos
que los aprendices consideran como verdaderos sobre el aprendizaje del inglés. En este sentido, se considera que una tarea para el profesorado de inglés, es ayudar a los estudiantes a desechar las falsas creencias que
puedan tener sobre el aprendizaje de la lengua extranjera.
Es por ello que Horwitz (2007), apunta que es un reto para los docentes encontrarse con creencias de
estudiantes que son particularmente fuertes o axiomáticas, como en la creencia común que los niños pequeños aprenden nuevos idiomas de manera más rápida que los adultos.
Metodologia
La metodologia del tipo longitudinal de aproximacion tuvo como objetivo obtener datos estadísticos de los puntos de vista del estudiantado de las escuelas normales en el Estado de Chihuahua con respecto a las creencias del idioma inglés y su representación en una muestra de población correspondiente a los programas de educación
preescolar y primaria
Resultados
Sobre la dificultad del aprendizaje de una lengua extranjera, los participantes de este estudio consideran que
algunas personas tienen una capacidad especial para aprender lenguas, por lo tanto, establecen una jerarquía en cuanto al aprendizaje de las mismas. A su vez, conciben mayormente la lengua inglesa como difícil de adquirir, pero son optimistas en cuanto a sus habilidades para adquirirla.
Respecto a la naturaleza del aprendizaje de un segundo idioma, identifican que el español no se estructura igual que el inglés, logrando comprender que pertenecen a familias lingüísticas diferentes. En cuanto a la aptitud, coinciden con los participantes de otras investigaciones similares, ya que consideran que es más sencillo aprender inglés en una etapa temprana que en la adultez.
Finalmente, la exploración de las estrategias de aprendizaje y comunicación evidencia que los alumnos
consideran que la práctica y la repetición son herramientas exitosas para la adquisición del inglés